야니 이야기

1) 수업 목표의 확정

 (1)수업목표의 성격과 기능

수업목표가 정확하게 진술될 때 목표 달성에 가장 알맞은 수업활동, 수업 매체, 수업자료를 선택할 수 있고 수업이 끝난 후 의 평가도 개관적으로 이루어 질 수 있다.

수업목표를 세부적이고 행동적인 것으로 기술 하다 보면 단편적인 것과 쓸모 없는 것을 골라내어 진술하기 쉽다는 점과 학교에서 가르치는 많은 교육목표들은 분석적이고 행동적으로 진술하기 어렵다 하여 수업목표를 분명하게  세부적으로 진술하는 것을 반대하기도  한다.

교수 · 학습과정이 효율적으로 수행되기 위해서는 치밀하고 과학적인 계획이 수립되어야 하는데  이를 위해서는 명확하고 분명한 수업목표가 반드시 필요하다

‘수업목표는 수업이 효과적일 경우 그 수업과정에 참여한 학생들의 생각과 느낌과 행동이 어떻게 변하는 지를 규정해둔  진술문 (김호권 , 1977)’

수업목표의 기능 (변영계, 1984)

첫째, 수업목표는 교육과정에서 의도하고 있는 목표와 내용을 성취시킬 수 있는 학습경험을 선정하는데 명확한 시사를 준다.

둘째, 수업목표는 그것을 달성하려는 학생들의 학습을 일반적으로 촉진시키는 기능을 한다.

셋째,  수업목표는  객관적인 평가의 준거가 된다.

-수업목표는 최종 수업 목표와 구체적 수업 목표로 나눌 수 있다. (변영계, 1984)

-구체적 수업목표의 필요성

① 수업자나 수업설계자가 수업목표를  분명히 알게 되면, 주어진 시간에 무엇을 가르쳐야 하는지가 분명해져서 수업시간을 낭비하지 않으며, 수업태도를 바르게 할 수 있다.

② 학습자가 학습목표를 알게 되면, 학습자 스스로 자기수업계획을 세우게 되어 학습의 효과를 높일 수 있다. 

③ 구체적이고 세분화된 수업목표는 학습평가의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있으며, 따라서 수업의 질을 높일 수 있도록 평가의 결과를 재투입 한다는 면에서 효과를 낳을 수 있다. 수업목표가 세분화되어 있지 않으면 가르칠 때는 ‘이해’에 중점을 두고 평가할 때는 ‘적용’을 강조해서 평가 타당도를 낮게 만들 수 있다.

④ 학습목표가 세분화 되면 길러야 하는 행동이 무엇인지 분명해져서, 어떤 수업 매체를 선정해야하는 지가 명확해진다.

 수업목표가 이해 , 분석, 적용을 요구하는지에 따라 제공되어야할  수업사태나 수업매체가 달라질 수 밖에 없다.

2) 출발점 행동의 진단

(1)진단의 필요성

(2) 출발점 행동의 내용

출발점 행동은 하나의 새로운 단원이나 학습 과제를 학습하려는 출발선상에서 학습자가 가지고 있는 지식, 기능 , 태도 등을 의미하며 투입 행동이라고 부르기도 한다.

①선수학습능력: 어떤 단원이나 학습과제를 무난히 성취하기 위해서 수업이 이루어지기 전에 반드시 갖추어야 할 지적 능력이나 기능

②사전 학습 능력: 어떤 단원이나 학습과제에서 가르치려고 하는 수업목표들 중에서 수업이 시작되기 전에 학습자 개인이 이미 알고 있거나 가지고 있는 것을 말한다

③정의적 특성:  특정한 수업 전략이나 수업 방법에 관련이 있을 것으로 생각되는 학습자의 흥미, 성격, 경험, 자아개념, 자신감 등을 말한다.

세가지 요소는 학습자 개개인과 수업목표에 따라 차이가 있으므로 출발점행동은 고정된 것이 아니라 교과목이나 단원에 따라 달라진다.

3) 수업의 실제

수업의 실제 단계에서 학습자들에게 주어진 학습목표를 성취하도록 하기 위해 여러 활동을 계획하는 것을 수업전략이라고 한다. 수업전략을 수립하는 일은 어떻게 하면 보다 쉽고 능률적으로 가르칠 것인가에 관한 구체적인 계획을 마련하는 활동이다.

일반적으로 수업활동은 도입과 전개 , 정리 단계로 나누는데  치밀한 전략을 수립하기 위해서는 각 단계별로 무엇을 어떻게 할 것인가를 치밀하게 고려해야 한다.

 본 수업이 시작되는 5∼ 10분 정도 짧은 시간에 학습자의 주의를 집중시키고, 도달해야 할 학습목표를 제시하며, 과거의 관련학습을 회상시켜 본 수업과 관련시켜주어야 한다.

① 학습자의 동기유발

② 학습목표 제시

③ 선수학습과 관련 짓기

1. 학습의 성격

1) 학습이란 무엇인가 

- 광의의 의미 : ‘유기체가 그를 둘러싸고 있는 환경과 상호작용을 통해 그 유기체의 행동에 변화가 일어난 경우＇라고 성격을 규정

- 협의의 의미 : 학습자가 정해진 학습목표를 달성시키려는 상황에 참여하여 의도한 학습목표를 성취하는 활동을 하는 경우

예시 2 : 어린이 대공원에 있는 돌고래가 조련사의 지시에 따라 물 위로 펄쩍 뛰어올라 5m높이에 매달아 놓은 종을 들이받고 물속으로 헤엄쳐 들어간다.

예시 3 : 개구쟁이 같던 막내 동생이 초등학교 입학을 하고 난 며칠 후 부터 아침에 학교 갈 때는 아버지 어머니께 ‘학교에 다녀오겠습니다＇라며 공손하게 인사를 한다.

Ø광의적 해석

1) 유기체 : 돌고래, 초등학생 (유기체 전부)

2) 환경과 상호작용 : 조련사의 지시에 따라, 초등학교 입학을 하고 (학습주체가 그에게 허용된 환경과 상호작용하는 것)

3) 행동변화의 측면 : 종을 칠 수 있다, 인사를 한다 (전에는 할 수 없었으나 환경과 상호작용 후 유기체의 행동에 변화가 일어남

Ø협의적 해석

1) 학습의 주체를 학습자로 한정. 학습자란 교육적 기능을 가진 제도적 기관에서 교육을 받는 자에 국한

2) 학습의 상황이나 활동은 의도적으로 제공되는 것에만 국한. 학교나 공교육 기관의 의도적 계획적 조건

3) 학습을 통한 행동의 변화는 바람직한 행동의 변화를 전제로 함. 이 말은 어떠한 행동의 변화를 의도하느냐는 사회의 규범(사회적 지지)에 비추어 볼 때 정당해야 한다는 의미를 내포

->위 3가지 요건에 맞는 경우의 학습을 좁은 의미의 학습으로 한정

ü 저자의 학습에 대한 정의

1) 학습의 내용은 행동의 변화

  - 학습을 행동의 변화로 보는 것은 행동 주의적 관점이며 통찰, 지각 또는 동기의 변화로 보는 것은 인지주의적 관점

2) 학습의 수단 또는 방법은 경험과 훈련

  - 이 때 학습은 개체와 그를 둘러싼 환경이 상호작용하여 발생한다고 봄.