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--Glaser의 교수.학습 과정 모형
'교수와 학습은 서로 구분되지만 아무런 상관이 없는 게 아니라 학습자가 학습을 달성할 수 있도록 보완해 주는 관계
'학교 교육이 목표로 하는 학습자의 바람직한 행동의 변화는 주로 교수 · 학습의 과정을 통해 일어나기 때문에 교수·학습 과정은 학교 교육에서 중심적인 위치 차지
-Glaser의 교수·학습과정 모형
① 수업 목표 확정 (specification of learning outcomes);교수학습 과정을 통해 학습자가 달성해야 할 것을 구체적으로 세분해놓은 것을 말한다.
② 출발점 행동의 진단 (entry behaviour): 학습에 임하는 학습자의현재 상태-학습자의지능, 적성, 흥미, 이전 학습에서 어느 정도를 성취했는가,지금 배울 내용에 대해서는 얼마나 아는가에 대한 것
③수업의 실제(instructional alternatives): 수업목표를 학습자에게 어떤 순서에 따라 어떤 방법으로 가르칠 것인가의 문제응 다루는 것
④ 평가활동(evaluation): 교수 · 학습이 바르게 진행되었는가를 확인하는 것 |
1) 수업 목표의 확정
(1)수업목표의 성격과 기능
수업목표가 정확하게 진술될 때 목표 달성에 가장 알맞은 수업활동, 수업 매체, 수업자료를 선택할 수 있고 수업이 끝난 후 의 평가도 개관적으로 이루어 질 수 있다.
수업목표를 세부적이고 행동적인 것으로 기술 하다 보면 단편적인 것과 쓸모 없는 것을 골라내어 진술하기 쉽다는 점과 학교에서 가르치는 많은 교육목표들은 분석적이고 행동적으로 진술하기 어렵다 하여 수업목표를 분명하게 세부적으로 진술하는 것을 반대하기도 한다.
교수 · 학습과정이 효율적으로 수행되기 위해서는 치밀하고 과학적인 계획이 수립되어야 하는데 이를 위해서는 명확하고 분명한 수업목표가 반드시 필요하다
‘수업목표는 수업이 효과적일 경우 그 수업과정에 참여한 학생들의 생각과 느낌과 행동이 어떻게 변하는 지를 규정해둔 진술문 (김호권 , 1977)’
수업목표의 기능 (변영계, 1984)
첫째, 수업목표는 교육과정에서 의도하고 있는 목표와 내용을 성취시킬 수 있는 학습경험을 선정하는데 명확한 시사를 준다.
둘째, 수업목표는 그것을 달성하려는 학생들의 학습을 일반적으로 촉진시키는 기능을 한다.
셋째, 수업목표는 객관적인 평가의 준거가 된다.
-수업목표는 최종 수업 목표와 구체적 수업 목표로 나눌 수 있다. (변영계, 1984)
•최종 수업목표는 비교적 종합적인 것으로 , 쉽게 학습되지 않고 비교적 많은 시간을 투입해서 학습했을 때 달성 가능
•구체적 수업목표는 수업목표가 규정하는 행동이 비교적 단순하여 란 두 시간에 학습이 가능한 것을 말한다.
•하나의 최종 수업목표는 몇 개의 구체적인 수업목표를 포함한다. (ex. 문예부흥이 근세문화에 미친 영향 설명)
-구체적 수업목표의 필요성
① 수업자나 수업설계자가 수업목표를 분명히 알게 되면, 주어진 시간에 무엇을 가르쳐야 하는지가 분명해져서 수업시간을 낭비하지 않으며, 수업태도를 바르게 할 수 있다.
② 학습자가 학습목표를 알게 되면, 학습자 스스로 자기수업계획을 세우게 되어 학습의 효과를 높일 수 있다.
③ 구체적이고 세분화된 수업목표는 학습평가의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있으며, 따라서 수업의 질을 높일 수 있도록 평가의 결과를 재투입 한다는 면에서 효과를 낳을 수 있다. 수업목표가 세분화되어 있지 않으면 가르칠 때는 ‘이해’에 중점을 두고 평가할 때는 ‘적용’을 강조해서 평가 타당도를 낮게 만들 수 있다.
④ 학습목표가 세분화 되면 길러야 하는 행동이 무엇인지 분명해져서, 어떤 수업 매체를 선정해야하는 지가 명확해진다.
수업목표가 이해 , 분석, 적용을 요구하는지에 따라 제공되어야할 수업사태나 수업매체가 달라질 수 밖에 없다.
2) 출발점 행동의 진단
(1)진단의 필요성
•학습자의 특성 파악하는 단계-새로운 학습단원을 학습하기 전 학습자들이 지니고 있는 지적, 정의적 특성을 알아내는 것
•성공적인 학습을 위해 수업목표를 학습하는데 직접적으로 관계되는 지적 능력, 성공적으로 해낼 수 있다는 자신감과 흥미 등이 필요하다.
•교수· 학습과정에서 학습자 상태를 정확하게 알아 그것에 근거한 학습지도 계획을 세우고 수업해야 한다.
(2) 출발점 행동의 내용
출발점 행동은 하나의 새로운 단원이나 학습 과제를 학습하려는 출발선상에서 학습자가 가지고 있는 지식, 기능 , 태도 등을 의미하며 투입 행동이라고 부르기도 한다.
①선수학습능력: 어떤 단원이나 학습과제를 무난히 성취하기 위해서 수업이 이루어지기 전에 반드시 갖추어야 할 지적 능력이나 기능
②사전 학습 능력: 어떤 단원이나 학습과제에서 가르치려고 하는 수업목표들 중에서 수업이 시작되기 전에 학습자 개인이 이미 알고 있거나 가지고 있는 것을 말한다
③정의적 특성: 특정한 수업 전략이나 수업 방법에 관련이 있을 것으로 생각되는 학습자의 흥미, 성격, 경험, 자아개념, 자신감 등을 말한다.
세가지 요소는 학습자 개개인과 수업목표에 따라 차이가 있으므로 출발점행동은 고정된 것이 아니라 교과목이나 단원에 따라 달라진다.
3) 수업의 실제
수업의 실제 단계에서 학습자들에게 주어진 학습목표를 성취하도록 하기 위해 여러 활동을 계획하는 것을 수업전략이라고 한다. 수업전략을 수립하는 일은 어떻게 하면 보다 쉽고 능률적으로 가르칠 것인가에 관한 구체적인 계획을 마련하는 활동이다.
일반적으로 수업활동은 도입과 전개 , 정리 단계로 나누는데 치밀한 전략을 수립하기 위해서는 각 단계별로 무엇을 어떻게 할 것인가를 치밀하게 고려해야 한다.
(1)도입활동
본 수업이 시작되는 5∼ 10분 정도 짧은 시간에 학습자의 주의를 집중시키고, 도달해야 할 학습목표를 제시하며, 과거의 관련학습을 회상시켜 본 수업과 관련시켜주어야 한다.
① 학습자의 동기유발
•주어진 학습과제에 대한 학습자의 흥미를 불러 일으키는 것이다.
•교사는 도입 단계에서 다양한 방법을 사용해서 학습자의 관심과 흥미를 끌어야 한다.
② 학습목표 제시
•도입단계에서 교사와 학습자 모두가 학습 목표를 명확히 인식하고 이어야 학습효과를 높일 수 있다.
•학습 목표를 제시할 때는 구체적인 행동목표를 제시하며, 말 뿐만 아니라 구체적인 보기나 작품을 함께 제시해야 효과적이다.
③ 선수학습과 관련 짓기
•수업에서 다룰 학습과제와 관련 있는 과거의 학습 경험을 회생 또는 재생시켜주는 활동
• 과제학습이 쉽게이루어지기 위해서 현재학습과제를 관련잇는 과거학습과 연결시킨다.
(2) 수업의 본 활동
전개에서는 학습과제의 내용을 학생들에게 제시하고 다양한 수업 방법을 사용하여 수업목표 달성을
위한 교수 · 학습활동을 한다.
①학습내용의 제시
•학습내용 제시할 때 고려사항
•학습과제분석표를 근거로 기본적인 과제→ 일반적인 과제, 쉬운 과제 → 어려운 과제로 나아간다.
•한 시간에 가르칠 학습 내용을 학습자수준과 특성, 수업의 조건과 활동 상황 등을 고려하여 적당히 묶는다
•주어진 학습목표를 달성할 때 없어서는 안될 주요 내용과 그 내용을 이해하는데 필요한 예시를 선정한다.
②학습 자료의 제시
학습자료는 학습목표를 달성하는데 도움되는 다양한 프로그램이나 매체로 학습자 수준, 학습내용특성을 고려.
③학습자의 참여 유도
•전개단계에서 많은 질문과 응답이 오가며 실제 행동을 보여주기도 하므로 교사가 전 과정을 주도하면 안되며 학습자의적극적 학습활동유도가 필수적
•다양한 표현기회, 적극적 토론 유도, 학습자에게 학습과제 맡기는 것, 필기시간제공
④다양한 수업방법의 사용
수업방법은 수업목표, 수업 상황, 수업자료의 특징 학습자 수준 등에 따라 다양해 질 수 있다.
⑤시간과 자원의 관리
•전개단계는 수업의 65∼70% 차지, 몇 개의 하위단계나 활동으로 구분하여 시간과 자원관리해야 효율적수업
(3) 정리활동
학습지도 결론 부분, 학습할 내용을 요약 정리하고 강화시키며 일반화시킬 수 있도록 한다.
-- 정리단계 주요활동
①학습과제에 대한 요약, 정리
②연습을 통한 강화
•학습지도를 통해 학습한 내용을 학습자가 실제 상황이나 이와 유사한 상황에서 적용시킬 수 있는 기회를 제공하는 활동
•중요한 개념이나 일반적인 원리, 새롭게 배운 내용을 몇 번의 반복만으로는 숙달되지 않으므로 연습을 통해 분명히 숙지시켜야 한다.
③일반화
•학습자들의 학습한 내용을 주변 생활 문제에 적용해서 그 문제를 해결해보는 경험을 하는 활동이다.
④보충자료 제시와 차시 예시
•수업시간에 충분히 다루지 못했던 내용을 추가로 제시하여 학습자들의 학습욕구를 충족 시킨다.
•다음시간에 학습할 내용이나 주제를 이번 수업에 관련 지어 제시하는 활동이다.
4) 학습 결과의 평가
(1)형성평가(fomative evaluation)
•수업이 진행되고 있는 상태에서 진행과정이 올바른지 확인하는 평가
•교수· 학습의 과정 중에 가르치고 배우는 학습내용을 학습자가 얼마나 잘 이해하고 있는지를 수시로 점검함으로써 교수· 학습과정을 개선하는데 기여하기
때문에 매우 중요하다.
•형성평가의 기능은 학습의 진행속도의 조절, 학습자의 학습 동기 유발, 학습 곤란점의 진단과 해결, 학습지도방법 개선 등을 들 수 있다. (Scriven,1967)
(2)총괄평가(summative evaluation)
•교수학습이 끝난 다음 교수목표의 달성 여부를 종합적으로 판단하는 평가
•학과목, 학기 그리고 어떤 교육프로그램이 끝나는 시점에서 교수목표의 달성 여부를 결정하기 위한 평가활동
•총괄평가는 학습자의 성적 결정, 현재의 성적을 근거로 학습자의 미래성적 예측, 집단간의 성적비교, 학습자의 자격 인정 등의 기능을 한다.
(김대현, 김석우, 1996)