야니 이야기

1. 학습관 및 이론적 가정

구성주의 학습이론

-1980년대 이후 교육현장에서 나타나는 문제점을 해결하기 위한 대안적 교수-학습체제

-학습내용

 `학습할 가치가 있다고 객관적으로 검증된 내용(행동주의, 인지주의) vs 객관적 지식의 존재 부정 : 상대주의적 인식론(구성주의)

-김영환(1998) :

  "구성주의에서 구성은 활동의 결과가 아니라 학습자 스스로 설계해 나가는 구성과정을 의미한다"

-구성주의의 기본과정

 `지식은 인식 주체에 의해 구성됨 : 개인이 스스로의 경험을 바탕으로 능동적 구성

 '지식은 맥락적임 : 상황적 인지(situated cognition)

 '지식은 사회적 협상을 통해 이루어짐

2. 구성주의 학습이론

1) 인지적 도제 이론(Cognitive Apprenticeship)

-Collins, Brown & Newman(1989) 등이 제안

-전문가와 초심자 간의 특정한 관계

 `전문가 : 초심자의 지식 구성과정을 도와주는 역할

 `초심자 : 전문가.초심자 간의 토론을 통하여 사회적 학습 행동을 습득하고, 자신의 인지적 활동을 통제하면서 인지 능력 개발

 '연속적인 자아성찰 강조 : 고차원적인 인지적 기술 습득과 배양을 위한 방법

-자아성찰(강인애, 1995)

 1) 내부 인지작용을 필요로 하는 실제 과제에 참여하면서 자신의 행동을 관찰하고 조명함

 2) 자신의 행동을 전문가의 행동과 비교

 3) 교사와 학생의 역할을 바꾸어 실제로 실행해 봄으로써 자신의 제한적 시각을 넓히는 것(메타인지)

-인지적 도제이론의 학습방법

 `1단계 : 모델링, 코칭, 인지적 기반구축(scaffolding)

    -인지적 도제학습활동의 핵심과정 관찰, 안내, 지원이 제공되는 실제 수행을 통한 인지와 메타인지가 통합된 기술 획득에 도움이 되도록 설계

 `2단계 : 명료화(artculation), 반영(reflection)

    -전문가의 문제해결 관찰에 초점, 학습자는 이 과정을 통해 자신의 문제해결전략을 조절할 수 있도록 설계

 `3단계 : 탐색(exploration) 학습자의 독립적인 학습을 제공하도록 설계 

2) 상황적 교수-학습이론(Anchored instruction)

-앵커드 수업모형(Anchored instruction model)이라고도 부름.

-CTGV(The Cognition and Technology Group of Vanderbilt University) 개발

-목적 : 다양한 교수매체를 활용하여 실제와 유사한 학습환경을 제공 -> 현실상황에서 활용 가능한 지식 제공 ->문제해결력 증진

-상황적 교수-학습 이론의 수업모형 단계

  (1) 비디오 상영을 통하여 학습동기를 촉진하고 문제 상황을 제시

  (2) 수학적 개념의 문제를 실제적 과제를 통해 이해하기 쉽게 이야기 식으로 제시하여 문제 해결을 위한 상황을 창안

  (3) 문제 해결을 위한 아동의 적극적 참여를 유도하고 아동중심의 창안학습 환경 조성

  (4) 여러 가지 사실적 학습자료를 함축적으로 제시

  (5) 개념의 구체적 상황 활용 예시를 제시하고 유사한 문제로 학습의 전이효과를 높임

  (6) 타과목과 통합된 복합적인 문제를 제시하여 교육과정과 연계

3) 인지적 유연성 이론(Cognitive flexibility)

-여러 지식의 범주를 넘나들면 다양한 방법으로 연결하는 급격하게 변화해 가는 상황적 요구에 대해 적응력있는 대처능력 – 지식의 재현과 그 재현과정 중시

-기본 전체 : 지식의 특성과 지식의 구성과정 강조

  => 특정학문 분야의 가장 초보적인 단계부터 지식의 복잡성과 비규칙성을 포함한 과제와 학습환경을 제공해야 함.

-인지적 유연성이론의 학습원리

  • 학습자가 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화

  • 다양한 소규모의 예를 제시

-학습환경 : 내용지식의 구조를 습득하도록 하기 위한 유연한 학습환경   

  • 과정기술(processing skill)의 유연성 발달을 돕는것

-스피로(spiro) : 복잡하고 다양한 학습환경의 조성과 인지적 유연성있는 환경구성

  • 컴퓨터를 통한 다차원적인고 비선형적인 하이퍼텍스트 시스템 활용과 하이퍼텍스트를 활용한 다차원적 접근, 비선형적 접근이 되도록 하기 위한 무선적 접근수업(random access instruction) 권장

3. 구성주의 학습원리

-구성주의 기본전제는 학습자 중심의 교육환경에 두며, 지식은 구성되는 것으로 봄

- 학습자중심 교육 :

  • 교사는 학습의 역동성을 이해하고 존중

  • 교실환경은 학습자에게 탐구활동의 시간이 될 수 있도록 이 구성되어야 함

  • 성인의 모델과 환경조건 : 자기주도적 문제 구성과 문제해결에 중요한 기초.

  • 미해결 문제에 대한 질문과 학습자 간 상호작용, 협동학습 인정 ⇒학습자의 아이디어가 충분히 발휘될 수 있음⇒ 학습자중심교육 이루어짐.

- 구성주의 지도원리(ASCD).

  • 학습문제는 학습자에게 적합해야 한다.

  • 기본 개념중심의 학습활동으로 구성한다.

  • 학습자의 관점을 추구하고 존중한다.

  • 교육과정 내용은 학습자의 수준에 적합한 교육과정으로 운영한다.

  • 교수-학습과정에서 평가 실시를 제시한다.

4. 교수설계의 시사점

-수업목표 및 수업평가

  • 수업목표는 학생이 과제를 가지고 문제를 풀어가는 과정 중에 도출되어 스스로 수립 (학습이 이뤄지기 전 수업설계자나 교사에 의한 것이 x)

  • 수업평가는 성취도 한가지에 국한하지 않고 과제의 수행과정에서 연속적으로 이루어짐.

-학습내용

  • 학습자의 수준에 맞게 정리되지 않은 복잡한 상태 그대로의 과제를 학습내용으로 하여, 학습자가 자신의 현 지식과 경험의 수준 및 관심에 따라 문제를 선택,설정, 해결에 초점을 맞춤

-학습동기 유발

  • 협동학습으로 개인의 인지적 부담이 감소함으로 보다 적극적으로 학습에 임함.

  • 학습자의 흥미, 관심에 따라 스스로 학습목표를 설정.

-수업계열

  • 지식은 개인의 경험으로 구성되며, 학습은 개인의 해석에 의해 이루어짐.

  • 교사는 학습자 개인의 수준에 맞는 학습내용을 스스로 선정할 수 있도록 조언해 줄 수 있어야 함.

□ 

1. 학습관 및 이론적 가정

1) 인지주의 학습이론은 행동주의 학습이론에 저항하여 생겨난 인간학습이론

 -우리 눈으로 직접 관찰할 수 없지만 두뇌 속에서 벌어지는 외부 감각적 자극의 변형, 기호화 또는 부호화(encoding), 파지(retention), 재생 또는 인출(recall)이라는 일련의 정보처리과정을 연구--외적 행동을 불러 일으키는 내적 과정에서 학습의 의미 규명

2) 초기 인지주의 학습이론을 이끌던 형태주의 심리학자는 행동주의자와 다른 가정에서 출발

 -행동주의와 달리 자극과 반응의 중간 과정인 인간의 내적 과정(인지과정)을 연구대상

 -학습단위를 '요소간의 관계'로 보고, 이런 관계는 통찰에 의해 발견된다고 가정

 -인간의 학습과 동물의 학습간에는 질적 창이가 있다고 가정 - 외부반응을 능동적 적극적으로 지각하고 해석하며, 판단하는 사고과정을 통해 행동

 -전체는 부분의 합 이상의 의미를 갖는다 - 낱낱의 부분이 아닌 요소간의 관계로 지각

2. 학습 이론

1) 형태주의 심리학(Gestalt psychology)

▷ 1920~40년대 전성기로 인간의 지적 현상을 연구함으로써 학습의 의미 규명하려고 노력

 -학습자가 상황을 지각할 때 낱낱으로 보는 것이 아니라 여러 부분을 조직하고 연결하여 조직된 형태로 지각하는 경향

 -형태 : 어떤 부분은 부분과 관련되어 전체를 이루며, 전체는 부분의 총합 이상의 성질을 지님.

 -학습이 점진적으로 일어 나는것이 아니라, 어느 순간 문제 상황 속의 사물의 관계 구조(형태)를 파악하는 것. 즉 '통찰'에 의해 일어남

▷ 퀼러의 통찰이론

 -쾰러는 침팬지의 지적인 재능에 대한 광범위한 연구를 하여 동물도 지적인 행동을 할 수 있음

 -침팬지 실험 - 통찰 학습의 과정

 1) 학습자각 문제 장면에 직면 - 이런 문제의 장면은 일종의 인지 불균형 상태를 일으켜 학습이 일어나게 하는 동기를 유발

 2) 문제 장면에 대한 탐색 - 탐색은 시행착오적인 것이 아니며, 목적과 수다, 요소와 요소간의 관계에 대한 통찰과정을 의미

 3) 통찰형성 - 통찰은 부분과 부분, 부분과 전체, 수단과 목표 간의 관계의 성립을 의미하며, 이전의 인지적 불균형 상태의 문제의 장면은 규형 있는 구조화된 장면으로 바뀜

2) 정보처리 이론

1960년대 발달하기 시작한 정보처리 이론은 인간이 사고에 연구의 초점 - 인간이 외부세계에서 획득한 정보를 어떻게 지각하고 이해하고 기억하는가에 대한 이론

 - 인간의 일련이 기억과정을 컴퓨터의 '정보투입->정보처리->결과산출'과정에 비유

 - 정보처리 이론 기본 가정은 인간의 학습이 학습자 외부에서 정보(자극)을 획득하여 저장하는 과정

 - 감각등록기 ->단기기억->장기기억

   `감각등록기(sensory register) : 학습자가 환경에서 감각수용기관을 통해 정보를 최초로 기억하는 곳(감각기관). 4초 이내 짧은 시간만 정확히 기억.

   `단기기억(short-term memory) : 단기기억장치는 약 20~30초 동안 약 7개의 정보단위를 저장. 단기기억능력 확장방법으로 정보분할과 시연이 있고, 작동기억이라고도 함.

   `장기기억(long-term memory) : 무한한 정보를 영구적으로 기억할 수 있는 곳. 장기기억에 저장되는 과정을 의미적 부호화. 정보를 유의미하고 목적 지향적으로 연결된 의미망으로 변형하여 저장

[학습의 정보과정 모형]

3. 학습원리

단기기억에 저장된 정보는 쉽게 손실되기 때문에 기억을 위해 계속 활성화

1) 단기기억 장소의 활성화에 영향을 미치는 요소

-유의미화(meaningfulness) : 정보가 유의미할수록 기억하기 쉬워지며 학습자가 가진 지식의 구조.경험.준비도와 연결하였을때 더욱 효과적인 학습이 이루어짐.

-순서적 위치(serial position) : 순서적 위치는 목록에서 항목이 놓인 위치에 의해 발생

-연습 : 연습을 많이 할수록 더 많이 기억, 분산된 연습이 반복학습 효과가 큼

-정보의 조직(orgnization) : 단기기억장치에서 7단위 정보만 수용할 수 있지만 여러 조각의 정보가 정보분할과 같은 기술로 하나의 단위로 조작될 수 있다면 더 많은 정보를 기억

-전이와 간섭(transfer & interference) : 전이는 이전학습이 새로운 학습에 영향을 주는것

   `정적전이와 부정적 전이, 간섭은 새로운 것이 어전것을 기억하는데 부정적 영향을 주는것

   `소급적 간섭과 순서적 간섭

   `간헐적 연습과 유의미한 학습에 초점을 둔 기억전략 사용

-기억술 : 의미없는 자료를 유의미하고 기억하기 쉬운 자료와 연결

4. 교수설계 시사점

-학습자에 의한 목표설정 : 인지주의에서 학습목표는 학습자가 스스로 설정. 교사는 학습자가 현재의 지식수준보다 노은, 도달 가능한 목표를 설정할 수 있도록 도음

-내재적 동기 유발 : 교사는 학습자의 내재적인 동기유발에 노력. 내재적인 동기 유발을 위하여 교사가 학습자의 현수준보다 노픈 문제 상황에 직면하게 함으로써 학습의욕을 촉진할 때, 학습자는 성취감과 내재적 동기 강화

-교수 방법 : 인지주의 학습자는 내부에서 일어나는 인지과정에 관심을 두고 사고의 과정과 탐구 기능의 교육 강조

-수업계열 : 교사는 우선 학습자의 인지 발달 수준을 알고 그에 따라 적절하게 학습 내용을 조직하여 제시하는 것이 무엇보다 중요

-수업평가 : 행동의 결과가 아닌 인지과정에 관심. 평가의 주요 대상은 기억력이 아닌 탐구력이며, 학습결과보다 학습과정이 중요하게 평가 

□

□ 교육 목표

-행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론이 지향하는 학습관, 기본가정을 비교.설명할 수 있다

-행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론의 학습원리를 설명할 수 있다

-행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론이 교수설계에 주는 시사점을 제시할 수 있다

제1절. 교수-학습 이론의 기저 개관

□ 개관

 - 물리학과 화학에서 얻는 기본 원리를 응용한 것이 공학,,, 교육의 기본 원칙을 응용한 것이 교수-학습 이론

 - 20세기 중반 교육이론은 스키너의 행동주의 심리학의 원칙이 중심 : 교육이 학생의 관찰 가능한 행동 목표와 주변환경의 함수처럼 기술될 수 있다는 것

 - 1970년대 행동주의적 패러다임은 인지심리학의 아이디어에 의해 확장 : 교육현상에 대한 설명은 기억이나 동기와 같이 관찰 불가능한 개념에 의지한다는 것,,,대다수의 심리학자와 교육자는 단순히 행동주의 교육 원칙에 인지주의 교육 원칙을 추가

 - 1980년대 새로운 교육 패러다임인 구성주의가 교육과 지도에 영향을 미치기 시작. 구성주의 철학은 객관주의 또는 실증주의 철학을 반대...객관주의 철학은 세계는 일치된 법칙을 따르고, 옳은 교육은 이러한 법칙을 이해하고 세상에 적용하는 능력을 기르는 것이라고 주장. 반대로 구성주의 철학은 과거의 패러다임(행동주의와 인지주의)이 피교육자를 교육자나 책, 다른 교육매체에 의해 세상에 대한 지식을 담는 물통으로 간주하였다고 주장.. 또한 구성주의 철학은 픽육자를 능동적인 지식의 창조자로 바라보는데, 피교육자는 세상을 관찰하고 조작하고 해석함으로써 지식을 습득

 - 세가지 교육 패러다임의 기초원리를 이해하는 것은

   1) 실제 교육에서 가장 좋은 교육방법에 대한 토론을 이해하는데 매우 중요

   2) 어떻게 멀티미디어를 효율적인 교육자료로 이용할 수 있는지에 대한 교육 디자이너 사이의 토론에도 매우 중요

 제2절 행동주의 학습이론

1. 학습관 및 이론적 가정

- 다윈(Darwin)의 진화론에 영향을 받아 손다이크(Thorndike, 1913)와 파블로프(Pavlov, 1927)에 의해 20세기에 시작

- 학습의 정의 : 경험의 결과로 나타나는 행동의 비교적 영속적인 변화. 관찰 가능한 행동에 초점

    1) 행동의 변화는 행동 잠재력의 변화다. 따라서 학습과 수행이 반드시 같은 것은 아니다.

    2) 학습은 비교적 영속적이 행동의 변화다. 그래서 신체적 피로, 약물에 의한 일시적 변화는 학습이라 할 수 없다.

    3) 경험의 결과로 나타나는 행동의 변화다. 여기에서 경험은 반복 연습에 의한 경험을 의미한다. 즉, 학습은 반복 연습에 의해 일어나는 것이다

 - 행동주의 이론의 근본원리는 자극과 반응간의 연합

    1) 대응 가능성(equipotentiality)에 가정을 둠. 학습원리는 인간과 동물에게 모두 적용 가능하다고 봄으로서 쥐, 고양이 등의 동물실험 결과를 인간에게 적용

    2) 인간을 유기체, 즉 '복잡한 기계'로 가정. 따라서 인간의 행동은 복잡하지만 예측이 가능하다고 봄

    3) 인간의 현재 행동은 선행 조건에 의해 결정된다고 가정

    4) 인간의 행동은 자연법칙에 의해 지배 받는다고 가정. 따라서 과학적인 연구대상이 됨.

    5) 환경에 의해 변화 또는 수정될 수 있다고 가정.

2. 학습 이론

 1) 고전적 조건형성이론

 - 소련의 대뇌 생리학자 이반 파블로프, 굶주린 개의 타액 분리선을 수술하여 침의 분비를 외부에서 알수 있도록 장치를 한 후 고기를 보고 침을 흘렸던 개는 종소리와 함께 고기가 거의 동시에 주어지는 훈련이 반복된 후 개는 종소리만 듣고도 침을 흘리게 됨

[파블로프의 고전적 조건형성과정] 

 - 조건반응이 조건이 형성되었다고 하며 이것을 학습이라고 함

  ※고전적 조건화 이론은 학습이 매우 체계적이고 과학적인 방법으로 외부의 사건에 의해 유도될 수 있고, 그 결과는 예측 가능하며, 학습이 일어나는 환경의 속성을 변화시킴으로써 학습의 양과 가능성을 변화 시킬 수 있음을 보여줌. 예컨대, 교사가 학습자를 평소 무서운 벌로 다스린다면 교사에 대한 학습자의 두려움은 학교에 대한 두려움으로 발전하여 학교를 싫어하게 된다. 이것은 반대로 학습자가 학교에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 조건화할 수도 있다는 것을 의미함

2) 시행착오설

손다이크 : '자극-반응 결합설'이라고도 함

굶주린 고양이 실험 : 상자안의 고양이가 페달을 밟거나 줄을 당겨 상자 문을 열고 상자밖의 고기를 먹거나 탈출하도록 함. 우연히 먹이를 먹고, 실험횟수가 증가하면서 즉각적인 탈출. 이를 통해 학습을 시행과 착오의 과정을 통해 특정한 자극과 반응이 결합됨으로써 발생

3) 조작적 조건형성이론(Operant conditioning theory)

스키너는 알려져 있는 자극에 의하여 인출되는 대응적 행동과 단순히 유기체에 의하여 반사된 조작적 행동을 구분. 조작적 행동은 외부의 자극없이 자발적 또는 의식적으로 일어나는 것

일정시간 동안 먹이를 주지 않은 쥐를 이용하여 처음 3~20분까지는 지렛대에 대한 반응없이 탐색적인 반응만 보였지만 우연히 지렛대 반응으로 먹이를 얻게 된 후에 반응은 빠른 속도로 학습되어짐. 먹이는 쥐가 지렛대를 밟는 행동을 강화. 즉, 지렛대를 밟는 반응은 먹이라는 것에 의해 강화를 받았기 때문에 반복되는 것임.

[스키너의 조작적 조건화 과정]

변별자극(Discriminative Stimulus) : 조작적 반응을 유발할 수 있는 가능성을 증가시키기 위해서 하나의 신호나 단서로 사용하는 자극. 이것은 행동의 원인이 아니라 단지 행동을 하도록 안내하거나 지시하며, 행동은 신호가 아닌 결과에 의해 조절되고 신호는 적절한 반응에 도움을 준다

차이점

고전적 조건형성이 행동을 유발하기 위해 자극에 관심을 두는 반면, 조작적 조건화는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둠.

행동수정의 단계

- 원하는 행동을 설정한다

- 언제, 어떤 행동을 해야 할지, 안해야 할지에 대한 정확한 피드백을 제공

- 목표 행동이 아닌 것은 무시한다

- 원하는 행동이 일어났을 때 강화를 제공한다

3. 학습원리

1) 고전적 조건화 이론

 -강화의 원리 - 조건과 무조건자극이 반복 제시되며 강화. 횟수증가로 강도강화. 일정강도이상 일정

 -간격의 원리 - 조건과 무조건 자극이 거의 동시 결합시 조건 형성이 가장 효과적

 -일반화 및 변별의 원리 - 종소리는 종소리에만 반응

2) 시행착오설

 -효과의 원리 - 만족상태가 되면 의욕계속. 결과가 불만족상태면 의욕 상실(결합강도 감소)

 -연습의 원리 - 꾸준한 연습을 통해 향상되고 바람직한 행동의 변화를 가져옴

 -준비성의 원리 - 충분한 준비가 결과가 만족되고 성공

3) 조작적 조건화 이론

 -강화의 원리 - 강화적 자극(보상)과 만족된 결과가 더욱 강한 행동의 반복을 가져옴

 -소거의 원리 - 학습자가 인사를 해도 윗사람이 받아주지 않으면 빈도가 줄어들고 사라짐

 -조형의 원리 - 행동수정의 근거. 원하는 방향 안에서 다양한 반응만을 강조

 -자발적 회복의 원리 - 만족스러운 결과가 없어도 그 행동이 즉시 소거되지는 않음. 다시 나타남

 -변별의 원리 - 어른과 친구에게 인사하는 차이 등 다른 반응 결과

 -강화계획 - 소거에 대한 저항을 높이기 위하여 적합한 반응의 일정 비율만을 강화하는 부분 강화 계획을 제시

4. 교수 설계의 시사점

 -행동목표 제시 : 초기에 학습하기를 원하는 정확한 수행을 미리 제시하고, 학습목표는 수업이 끝났을 때 학습자가 성취해야 하는 결과를 관찰 가능한 행동 목표로 진술

 -외재적 동기의 강화 : 부정적 통제보다는 긍정적 강화 사용이 효과적. 일관된 강화가 중요

 -수업계열 : 쉬운것 부터 어려운 것으로 순차적

 -수업평가 : 평가를 통해 학습자의 능동적 반응 기회 제공

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