야니 이야기

□ 교육 목표

-행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론이 지향하는 학습관, 기본가정을 비교.설명할 수 있다

-행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론의 학습원리를 설명할 수 있다

-행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론이 교수설계에 주는 시사점을 제시할 수 있다

제1절. 교수-학습 이론의 기저 개관

□ 개관

 - 물리학과 화학에서 얻는 기본 원리를 응용한 것이 공학,,, 교육의 기본 원칙을 응용한 것이 교수-학습 이론

 - 20세기 중반 교육이론은 스키너의 행동주의 심리학의 원칙이 중심 : 교육이 학생의 관찰 가능한 행동 목표와 주변환경의 함수처럼 기술될 수 있다는 것

 - 1970년대 행동주의적 패러다임은 인지심리학의 아이디어에 의해 확장 : 교육현상에 대한 설명은 기억이나 동기와 같이 관찰 불가능한 개념에 의지한다는 것,,,대다수의 심리학자와 교육자는 단순히 행동주의 교육 원칙에 인지주의 교육 원칙을 추가

 - 1980년대 새로운 교육 패러다임인 구성주의가 교육과 지도에 영향을 미치기 시작. 구성주의 철학은 객관주의 또는 실증주의 철학을 반대...객관주의 철학은 세계는 일치된 법칙을 따르고, 옳은 교육은 이러한 법칙을 이해하고 세상에 적용하는 능력을 기르는 것이라고 주장. 반대로 구성주의 철학은 과거의 패러다임(행동주의와 인지주의)이 피교육자를 교육자나 책, 다른 교육매체에 의해 세상에 대한 지식을 담는 물통으로 간주하였다고 주장.. 또한 구성주의 철학은 픽육자를 능동적인 지식의 창조자로 바라보는데, 피교육자는 세상을 관찰하고 조작하고 해석함으로써 지식을 습득

 - 세가지 교육 패러다임의 기초원리를 이해하는 것은

   1) 실제 교육에서 가장 좋은 교육방법에 대한 토론을 이해하는데 매우 중요

   2) 어떻게 멀티미디어를 효율적인 교육자료로 이용할 수 있는지에 대한 교육 디자이너 사이의 토론에도 매우 중요

 제2절 행동주의 학습이론

1. 학습관 및 이론적 가정

- 다윈(Darwin)의 진화론에 영향을 받아 손다이크(Thorndike, 1913)와 파블로프(Pavlov, 1927)에 의해 20세기에 시작

- 학습의 정의 : 경험의 결과로 나타나는 행동의 비교적 영속적인 변화. 관찰 가능한 행동에 초점

    1) 행동의 변화는 행동 잠재력의 변화다. 따라서 학습과 수행이 반드시 같은 것은 아니다.

    2) 학습은 비교적 영속적이 행동의 변화다. 그래서 신체적 피로, 약물에 의한 일시적 변화는 학습이라 할 수 없다.

    3) 경험의 결과로 나타나는 행동의 변화다. 여기에서 경험은 반복 연습에 의한 경험을 의미한다. 즉, 학습은 반복 연습에 의해 일어나는 것이다

 - 행동주의 이론의 근본원리는 자극과 반응간의 연합

    1) 대응 가능성(equipotentiality)에 가정을 둠. 학습원리는 인간과 동물에게 모두 적용 가능하다고 봄으로서 쥐, 고양이 등의 동물실험 결과를 인간에게 적용

    2) 인간을 유기체, 즉 '복잡한 기계'로 가정. 따라서 인간의 행동은 복잡하지만 예측이 가능하다고 봄

    3) 인간의 현재 행동은 선행 조건에 의해 결정된다고 가정

    4) 인간의 행동은 자연법칙에 의해 지배 받는다고 가정. 따라서 과학적인 연구대상이 됨.

    5) 환경에 의해 변화 또는 수정될 수 있다고 가정.

2. 학습 이론

 1) 고전적 조건형성이론

 - 소련의 대뇌 생리학자 이반 파블로프, 굶주린 개의 타액 분리선을 수술하여 침의 분비를 외부에서 알수 있도록 장치를 한 후 고기를 보고 침을 흘렸던 개는 종소리와 함께 고기가 거의 동시에 주어지는 훈련이 반복된 후 개는 종소리만 듣고도 침을 흘리게 됨

[파블로프의 고전적 조건형성과정] 

 - 조건반응이 조건이 형성되었다고 하며 이것을 학습이라고 함

  ※고전적 조건화 이론은 학습이 매우 체계적이고 과학적인 방법으로 외부의 사건에 의해 유도될 수 있고, 그 결과는 예측 가능하며, 학습이 일어나는 환경의 속성을 변화시킴으로써 학습의 양과 가능성을 변화 시킬 수 있음을 보여줌. 예컨대, 교사가 학습자를 평소 무서운 벌로 다스린다면 교사에 대한 학습자의 두려움은 학교에 대한 두려움으로 발전하여 학교를 싫어하게 된다. 이것은 반대로 학습자가 학교에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 조건화할 수도 있다는 것을 의미함

2) 시행착오설

손다이크 : '자극-반응 결합설'이라고도 함

굶주린 고양이 실험 : 상자안의 고양이가 페달을 밟거나 줄을 당겨 상자 문을 열고 상자밖의 고기를 먹거나 탈출하도록 함. 우연히 먹이를 먹고, 실험횟수가 증가하면서 즉각적인 탈출. 이를 통해 학습을 시행과 착오의 과정을 통해 특정한 자극과 반응이 결합됨으로써 발생

3) 조작적 조건형성이론(Operant conditioning theory)

스키너는 알려져 있는 자극에 의하여 인출되는 대응적 행동과 단순히 유기체에 의하여 반사된 조작적 행동을 구분. 조작적 행동은 외부의 자극없이 자발적 또는 의식적으로 일어나는 것

일정시간 동안 먹이를 주지 않은 쥐를 이용하여 처음 3~20분까지는 지렛대에 대한 반응없이 탐색적인 반응만 보였지만 우연히 지렛대 반응으로 먹이를 얻게 된 후에 반응은 빠른 속도로 학습되어짐. 먹이는 쥐가 지렛대를 밟는 행동을 강화. 즉, 지렛대를 밟는 반응은 먹이라는 것에 의해 강화를 받았기 때문에 반복되는 것임.

[스키너의 조작적 조건화 과정]

변별자극(Discriminative Stimulus) : 조작적 반응을 유발할 수 있는 가능성을 증가시키기 위해서 하나의 신호나 단서로 사용하는 자극. 이것은 행동의 원인이 아니라 단지 행동을 하도록 안내하거나 지시하며, 행동은 신호가 아닌 결과에 의해 조절되고 신호는 적절한 반응에 도움을 준다

차이점

고전적 조건형성이 행동을 유발하기 위해 자극에 관심을 두는 반면, 조작적 조건화는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둠.

행동수정의 단계

- 원하는 행동을 설정한다

- 언제, 어떤 행동을 해야 할지, 안해야 할지에 대한 정확한 피드백을 제공

- 목표 행동이 아닌 것은 무시한다

- 원하는 행동이 일어났을 때 강화를 제공한다

3. 학습원리

1) 고전적 조건화 이론

 -강화의 원리 - 조건과 무조건자극이 반복 제시되며 강화. 횟수증가로 강도강화. 일정강도이상 일정

 -간격의 원리 - 조건과 무조건 자극이 거의 동시 결합시 조건 형성이 가장 효과적

 -일반화 및 변별의 원리 - 종소리는 종소리에만 반응

2) 시행착오설

 -효과의 원리 - 만족상태가 되면 의욕계속. 결과가 불만족상태면 의욕 상실(결합강도 감소)

 -연습의 원리 - 꾸준한 연습을 통해 향상되고 바람직한 행동의 변화를 가져옴

 -준비성의 원리 - 충분한 준비가 결과가 만족되고 성공

3) 조작적 조건화 이론

 -강화의 원리 - 강화적 자극(보상)과 만족된 결과가 더욱 강한 행동의 반복을 가져옴

 -소거의 원리 - 학습자가 인사를 해도 윗사람이 받아주지 않으면 빈도가 줄어들고 사라짐

 -조형의 원리 - 행동수정의 근거. 원하는 방향 안에서 다양한 반응만을 강조

 -자발적 회복의 원리 - 만족스러운 결과가 없어도 그 행동이 즉시 소거되지는 않음. 다시 나타남

 -변별의 원리 - 어른과 친구에게 인사하는 차이 등 다른 반응 결과

 -강화계획 - 소거에 대한 저항을 높이기 위하여 적합한 반응의 일정 비율만을 강화하는 부분 강화 계획을 제시

4. 교수 설계의 시사점

 -행동목표 제시 : 초기에 학습하기를 원하는 정확한 수행을 미리 제시하고, 학습목표는 수업이 끝났을 때 학습자가 성취해야 하는 결과를 관찰 가능한 행동 목표로 진술

 -외재적 동기의 강화 : 부정적 통제보다는 긍정적 강화 사용이 효과적. 일관된 강화가 중요

 -수업계열 : 쉬운것 부터 어려운 것으로 순차적

 -수업평가 : 평가를 통해 학습자의 능동적 반응 기회 제공

□

제 3 절 교수-학습의 동향과 교수공학

1. 산업사회와 정보사회 교수-학습 패러다임

□ 사회체제의 발달

 - 원시 공동체 사회-농경사회-산업사회-정보사회

 - 재화의 가치:          토지   -   에너지 -  정보

□ 산업사회와 정보사회 조직의 특징 (Reigeluth, 1999)

 - 산업사회 : 표준화, 관료적 조직, 중앙통제방식, 경쟁적 관계, 권위적 의사결정, 순종성 강조, 동조 강조, 부분적, 분과지향, 계획된 노후화, 보스가 왕

 - 정보사회 : 주문생산, 주문생산, 팀 조직, 자율성, 협동적 관계, 의사결정의 공유, 독창성 강조, 다양성 강조, 네트워킹, 전체적, 과정지향, 전체적 품질,

                 고객이 왕

2. 교사와 학생의 역할 변화

□ 학생의 역할 변화

 - 학습자 중심 교육 환경에서 학생의 역할 변화

□ 교사의 역할 변화

 - 학습자 중심 교육 환경에서 교사의 역할 변화

□ 교육공학이 제공하는 학습자 중심 교육환경의 특징

 - 자기주도적 학습환경을 제공

   `학생들이 학습을 계획, 전개, 결과 및 평가까지 스스로 관리하고 통제해야 하는 환경

 ※네트워크를 통해 필요한 지식과 학습 경험에 쉽게 접할 수 있게 됨으로써 가능해졌다

 - 열린 학습환경 제공

   `인터넷 홀용 학습환경에서 엄청난 정보를 활용할 수 있는 열린 학습환경

 ※학생들이 접할 수 있는 지식과 경험, 상호작용할 수 있는 한계를 대폭적으로 확대되었다.

 - 협동적 학습환경 제공

   `인터넷에 접속한 수많은 학습 참여자가 다양한 의견을 제시하고 최선의 의사결정을 이끌어내는 환경

 ※지식과 경험이 소수 사람에 의해 독점될 수 없고, 독단적인 문제가 처리되지 못한다

- 교수-학습 과정의 다양화 제공

   `교수-학습 과정에 활용할 수 있는 다양한 정보를 서비스 받아서, 수업의 다양화를 기할 수 있는 환경

 ※활용 가능한 정보의 대폭적 확대, 정보의 개방성 및 접근성과 신속성 등의 특징으로 가능해짐

볼거리 들

▷ EBS 교육대기획 10부작 <학교란 무엇인가>-제5부 선생님이 달라졌어요

http://www.youtube.com/watch?v=4et61qvptyk&index=5&list=PLvNzObWMMx6uSnfs1q8RE4HkXGlIZcXWR

▷ EBS 교육대기획 10부작 <학교란 무엇인가>-제8부 0.1%의 비밀

http://www.youtube.com/watch?v=auGGn_3gm2w&index=8&list=PLvNzObWMMx6uSnfs1q8RE4HkXGlIZcXWR

▷ 영화 <고독한 스승(Lean On Me)> 1989년작, 감독 존 G. 에이빌드슨, 출연 모건프리먼

     교장 조 클라크(Joe Clark: 모건 프리먼 분)가 자신의 교육목표를 달성하기 위해, 교사, 학생들과 어떻게 상호작용을 하는지 눈여겨볼 것

▷ 영화 <프리덤 라이터스(Freedom Writers)> 2007년작, 감독 리차드라그라브네스, 출연 힐러리스웽크, 패트릭뎀시

     초임교사 에린의 교육방법과 기존의 학교관행 및 학업을 포기한 학생들 사이에서 교사로서 자신의 역할을 어떻게 펼쳐 가는지 눈여겨볼 것

□

제2절. 교수-학습과정의 이해

1. 교수 목표의 설정

□ 교수-학습 과정의 절차

-교수목표란?

  `수업을 통해 학생이 무엇을 할 수 있어야 하는가? 를 말함. 학생들의 성취 목표를 위한 계획 목표

-교수목표 진술 : 구체성, 포과성, 일관성, 가변성, 실현가능성 원리 적용 필요

  `도착점 행동 : 학생들이 학습하였음을 알 수 있도록 하기 위해 무엇을 할 것인가?

  `상황이나 조건 : 그 행동을 위해 어떤 상황/조건을 만들어줄 것인가?

  `수락기준 : 학습성공 기준은 무엇인가?

-행동적 목표진술에 대한 논의

  `행동적 목표 진술의 비판적 상황 : 수업시간에 예상치 못한 상황 발생 가능, 평가를 위한 목표 진술

2. 출발점 행동 진단

-출발점 행동

  `학습자가 학습의 출발선상에 갖추고 있어야 할 기본적 능력, 지식/기술/태도

  ※ 선수학습 요소, 학습발달 정도, 선행학습 수준 파악, 흥미적성 고려

-출발점 행동의 진단과 처치

  `과제 분석법 활용 : 가네의 위계적 분석 방법 활용

  `사전학습 수준 검사지 활용

  `관할, 면담, 심리검사 등 활용

3. 학습내용 선정 및 조직

-학습내용 선정

  `타일러는 교수목표 달성을 위해 학생들에게 어떤 학습경험을 제공할 것인지 고려해야 한다고 함

 ※ 전통적 학습은 학습자의 지적 능력 계발을 목표로 하였다면, 요즘은 경험 중심 교육과정을 통해 변화하는 환경에 적응할 수 있도록 교육목표 설정

  `학습내용 선정 후, 학습내용에 대한 요소 분석, 즉 학습과제를 어떻게 분류할 것인지 분류

 ※ 가네의 학습과제 유형 분류(언어적 정보, 지적기능, 인지전략, 태도, 운동기능)

-학습내용 계열화

  `내용요소간 상호관계의 특성을 토대로 가르칠 순서를 정하는 것

4. 교수-학습 활동 전개

-교수활동

  `선정된 교육내용에 대해 실제 가르치고 배우는 활동

  `수업효과성과 관련이 깊은 교수 활동

  `학습지도 단계별 주요 교수활동

  `가네의 수업 사태

  * 동기화 : 학습을 해야 하겠다는 욕구가 생기게 하는 것을 동기화라 함

  * 의미적 부호화 : 텍스트 보다, 이미지 영상과 함께 하면 더 오래 기억함

  * 탐색과 회상 : 순서대로 일어나는 과정이 아니므로 논란이 있음

  * 수행 : 문제와 시험

5. 교수-학습 성과평가

- 교수활동의 평가

  `테일러는 '본질적으로 교육과정 및 수업 프로그램에 의해 교육목표가 실제로 실현되었는가를 밝히는 과정'

 ※ 교육 목표의 달성도를 확인하고, 과정 및 프로그램의 효과를 검토하여 다음 교육에 수정, 보완의 자료로 활용되어야 함

- 교육평가의 기능

  `학습자 개개인의 학업성취도 확인, 교수학습 프로그램 효과성 평가, 학습장애 기능 확인, 진로지도, 교육정책 수립

- 교육평가의 유형

  `상대평가/절대평가, 주관식/객관식

  `진단평가 : 1) 수업전 선수학습, 동기 수준 평가 2) 교육 실패 원인이 되는 외적 요인 탐색

  '형성평가 : 교수-학습 상황에 관한 정보 수집 및 분석

  '총괄평가 : 중간고사/기말고사

□

1. 교수-학습의 체제

 가. 교수-학습의 구성요소

□ 교수활동의 의미

-학생들에게 어떤 행동의 변화가 일어나기를 기대하고 수행하는 일련의 의도적, 가치지향적  활동

-관찰 가능한 행동의 변화 & 내면적 행동(지식, 가치, 태도, 사고방법)

□ 교수-학습 환경의 구성 요소

-효과적: 교육목표 달성 수준에 비하여 달성된 정도

-효율적: 교육목표 달성에 투입된 시간,비용, 노력 등과 견주어 달성된 정도

-매력적: 교육목표 달성의 과정이나 결과가 학생에게 얼마나 유의미 하였는가

[교육의 3요소]

□ 체제이론

 체제이론의 특성

▷ 체제는 그 체제를 구성하는 하위 구성요소간의 통합성(wholeness)과 상호의존성(interdependence)을 지니고 있다.

▷ 하위 구성요소가 추구하는 공동의 목적(equifinality)이 있으며, 이 목적을 실행하기 위하여 구성요소 간의 행동을 스스로 조절(regulation)하고 통제(control)한다.

▷ 체제나 그 체제에 소속된 구성요소가 지니는 공통적인 속성(attributes)이 있다.

[교수-학습 체제를 구성하는 구성요소 간의 상호작용적 관계]

□ 교수-학습 체제를 구성하는 구성요소

교육방법이란 교수방법, 교육과정방법, 교육상담방법, 교육행정방법, 교육평가방법 등을 모두 포함하는 것으로서 넓게 보면 교육의 과정을 의미

전통적으로 교육내용을 제시하는 형태, 즉, 교수형태, 교수방법, 수업방법, 교수전략등. 교육방법이란 주로 교수방법에 관련된 것.  교수매체와 분리해서 설명할 수 있음

▶ 커뮤니케이션 형태에 따른 교수방법 유형

서류함기법 – 가상상황을 실제와 유사하게 만들어 가상의 요구에 따라 의사 결정기술을 평가하거나 개발하려는 방법. 업무들이 혼합된 자료에 노출시켜 놓고 일을 처리해 나가는 진행과정을 지켜보면서 참가자들의 의사결정 능력, 문제 분석 능력, 등을 평가

배심토의- 패널토의, 지식과 경험이 풍부한 전문가(4~6명)가 사회자의 사회 아래 청중 앞에서 자유 토의하는 방법, 청중은 이를 들으며 배우거나 사고를 향상시킴

버즈훈련- 버즈란 벌이 붕붕소리를 내면서 무리를 이루고 있는 상태, 시간적 제약이나 다수인에게 오는 압박감으로 인해 일부 인원은 발언 할 수 없을때 여러 사람을 토의에 참가시키기 위하여 참가자들을 소집단으로 편성하여 특정한 주제나 문제점에 대하여 토론하도록 하는 교수법.. 원래 필립스에 의해 개발되었으며 Philips 6.6 방식이라고 함

구안법 – 어떠한 목적을 가진 경험을 통해 목적의식이나 행동의 목적을 갖게 하여 그 과정을 진행해 갈 수 있는 동기를 부여하는, 목적적인 활동을 통하여 학습하는 방법(① 학습자가 선정한 문제를 중심으로 진행 : 프로젝트법은 교사가 부과한 활동이 아니라 학습자 자신이 제안한 프로젝트를 중심으로 진행된다. ② 학습에 대한 학습자의 책임 강조 : 학습자는 학습의 전 과정에 의사결정권을 행사할 수 있는 기회를 가지며, 학습에 대한 책임도 동시에 지닌다. ③ 주제, 문제에 대한 탐구활동과 표현활동 수행 : 프로젝트법은 주제, 문제, 쟁점 등에 대한 탐구활동과 표현활동을 하게 된다.)

설계 : 학습에 관한 조건들을 구체화하는 과정으로 교수 심리학을 그 모체로 함

• 교수체제설계 : ISD(Instructional System Design) - 교육공학의 영역이 5가지로 분류되고 각 영역의 하부 내용이 있으므로 체제적임
• 메시지 디자인 : 메시지의 물리적 형태를 어떻게 조직할 것인가에 대한 계획을 세우는 것. 이러닝 체제에서 설계는 거시설계, 미시설계, 학습창 구성 설계, 매체 설계 등이 포함됨.
• 교수전략 : 거시설계, 미시설계를 위한 전략을 수립하는 것. 심리학적인 학습이론과 교수이론에 바탕이 되어 학습자분석, 환경분석, 학습내용분석 등을 기반으로 전략이 세워짐.
• 학습자 특성 : 학습자의 동기에 대한 부분을 중요하게 다룸. 학습자 중심으로 설계되어야하며 학습자에 대한 분석 및 학습자의 동기를 높일 수 있을 것인가에 대한 방법적인 설계가 중요.

개발 : 설계에서 구체화된 내용을 물리적으로 완성하는 것. 개발의 근원은 시청각 매체의 제작이라 할 수 있음

• 인쇄 테크놀러지 : 책, 시각자료 등을 제작하는 것. 교과서, 프린트물 등의 선형적이고 일방적인 교수학습 자료.
• 시청각 테크놀러지 : 기계 또는 전자기기를 이용해서 시청각 메시지를 제작하여 전달하는 것. OHP, 비디오, TV, 걸개그림, 챠트 등.
• 컴퓨터 테크놀러지 : 컴퓨터를 이용해 디지털화된 자료를 제작하고 전달하는 방법. 정보가 디지털화되어 학습자에게 전달. CAI(Computer Assisted Instrument), CMI(Computer Managed Instrument), CBI(Computer Based Instrument), WBI(Web Based Instruction) 등. 컴퓨터를 활용하는 것은 점차 웹(web)을 활용하는 것과 동일시 되어가고 있으며, 웹을 활용함으로 하이퍼링크의 특성을 학습에 활용할 수 있게 됨.
• 통합 테크놀러지 : 여러 형태를 포괄하는 방법으로 제작, 전달되는 것. PC, Notebook, PDA, Cell Phone 등의 다양한 기기를 통해서 웹을 활용하는 것.

활용 : 학습을 위해 과정과 자원을 사용하는 행위. 교육공학에서 가장 오랜 역사

• 매체활용 : 학습을 위해 매체를 체계적으로 활용하는 것.
• 혁신의 보급 : 개인이 새로운 아이디어를 채택하도록 의사소통하는 과정.
• 실행과 제도화 : 교수학습자료나 전략을 실제 현장에 적용하고, 일회적인 실행이 아닌 지속적이며 일상적인 형태로 제도화 시켜 문화로 자리잡게 하는 것.
• 정책과 규제 : 교육공학의 확산과 이용에 영향을 미치는 사회의 규칙과 행위. 관련 법규 제정, 저작권법, 시설/프로그램 설립 기준, 조직정비 등.

관리 : 계획, 조직, 조정, 감독 등을 통해 교육공학을 통제하는 것. 교수조직의 크기가 증가함에 따라 인적.물적 자원과 이에따른 설계와 개발의 노력이 달라짐

• 프로젝트 관리 : 교수설계와 제작 프로젝트를 계획, 모니터, 통제하는 활동. 교수학습/이러닝과 관련된 프로젝트를 총괄할 수 있는 역량을 보유하기 위해서는 교수학습이 일어나는 전체적인 흐름과 원리를 이해할 수 있는 사람이어야 하는데, 이러한 역할을 교육공학자가 하게 되기 때문에 프로젝트 관리의 영역이 교육공학의 영역에 포함.
• 자원 관리 : 자원을 지원할 수 있는 체제와 서비스를 계획, 모니터, 통제하는 활동. 자원에는 물적자원, 인적자원, 시간, 시설, 교수자원 등. 비용 효과성과 학습 효과성을 관리하는 것.
• 전달체제 관리 : 교수학습자료가 분배되고 전달되는 방식과 체제를 계획, 모니터, 통제하는 체제(System)을 관리. LMS(Learning Management System), LCMS(Learning Contents Management System)에 대한 관리, 운영 포함.
• 정보 관리 : 학습을 위한 자원을 제공하기 위해 정보의 저장, 전송 처리를 계획, 모니터, 통제하는 활동. 정보의 전달, 전송은 테크놀러지를 통해 이루어짐

평가 : 교수와 학습의 적절성을 결정하는 과정.

• 문제분석 : 정보수집과 의사결정 전략을 사용해 문제의 속성과 범위를 결정하는 것. 문제를 찾아 해결될 수 있도록 하기 위해 필요.
• 준거지향평가 : 학습자의 지식, 기술, 태도가 미리 설정된 기준에 도달했는지 측정하는 기법과 관계. 그러나 꼭 준거지향평가가 될 필요는 없다. 모든 학습을 평가하려고 하는 것은 결코 바람직하지 않다.
• 형성평가 : 지속적인 개선을 위해 정보를 수집하는 과정.
• 총괄평가 : 완성된 산출물의 가치나 적절성을 측정하기 위해 정보를 수집하는 과정.

                                                                                                                                                                                      [Seels & Richey, 1994]

1. 정의

-공학 : 과학적으로 조직화된 지식의 실제 과업에 체계적 적용

         * 과정으로서의 공학과 결과물로서의 공학

         * 교육공학 : 교육에서의 공학과 교육의 공학

- 1972년 AECT : 체계적인 확인, 개발, 조직, 학습자료의 포괄적인 활용과 이 과정들의 운영을 통하여 인간 학습을 촉진시키는데 관계되는 분야

- 1977년 ACET : 인간 학습에 포함된 모든 문제점들을 분석하여 이에 대한 해결책을 고안하고, 실행하며, 평가 관리하기 위하여, 사람, 절차, 이념, 장치 및 조직을 포함하는 복합적이고 통합된 과정

- 1994년 AECT : 학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실제

- 2004년 AECT : "교육공학이란 적절한 공학적 과정과 자원을 창출, 활용, 관리함으로써 학습을 촉진하고 수행을 개선하는 연구와 윤리적 실천이다"

2. 부분적 개념

- 공학적(Technological) : 갤브레이스가 언급한 '현실문제에 과학적이며 조직적인 지식을 체계적으로 적용하는 것'을 함축적으로 표현한 말로 사고하는 방식을 말함

- 과정(processes) : 특정결과를 얻기 위하여 행하는 일련의 활동. 교육공학자는 교수설계 개발, 학습자원 개발 등에 전문화된 절차를 적용해 왔는데, 1990년대까지 그 중심은 체제적 접근(systems approach)이었으나 그 후 교수자가 어떻게 하느냐보다 학습자가 어떻게 학습하는가로 관심이 옮겨져 패러다음의 변화가 일어남.

- 자원(resources) : 학습자를 돕기 위한 사람, 도구, 테크놀로지, 자료를 의미. 테크놀러지의 혁신과 함께 자원 범위가 크게 확장. 고급 ICT시스템, 도서관, 동물원.박물관 등 지역자원, 전문가, CD-ROM이나 홈페이지 같은 디지털 미디어, 전통적인 서적과 인쇄물 같은 아날로그 미디어 등이 모두 포함

- 창출(creating) : 형식적.비형식적인 여러 다른 환경에서 학습환경을 만들어 내는데 관련되는 연구.이론.실천을 의미. 접근방법에 따라서 여러 활동이 포함. 체제적 접근을 예로 들면, 교수문제의 부석, 해결방안의 설계와 개발, 각 단계에서 이루어진 결정에 대한 평가와 수정 그리고 해결방안을 적용하는 것이 포함

- 활용(using) : 학습환경과 자원을 학습자와 접촉하도록 하는 것과 관련된 이론과 실천. 활용은 적절한 방법과 자원의 선택에서 출발하며 현명한 선택은 기존 자료가 대상과 목적에 부합하는지에 대한 평가에 근거. 학습자원의 사용, 사용성 검사(usability test), 교수혁신을 학습자에게 전파하는 확산, 새로운 자원을 교육과정에 포함시키는 통합(integration), 통합이 보다 큰 차원에서 이루어져 조직의 구조에 편입되는 제도화 등이 활용의 영역.

- 학습(learning) : 학습의 의미는 과거와는 많이 달라짐. 인지주의와 구성주의적 이론에 기인한 교수학습에 대한 시각의 변화는 커다란 변화를 가져옴. 정보를 기억하는 것 외에도 이해하기와 적극적 활용(active use)이 포함될 수 있으며, 표면학습 대 심층학습도 거론되고 있음. 잘 설계되어 잘 전달되는 수업보다는 학습자의 주인의식과 책무성이 강조.

- 수행(performance) : 새로이 습득한 재능을 사용하고 적용할 수 있는 학습자의 능력을 말함. 교육공학의 인접학문인 수행공학(performance technology)에서 언급하고 있듯이 수행을 개선하기 위해서는 교수(instruction)외에도 도구, 인센티브, 조직변화, 인지적 지원, 직무 재설계 등 여러가지 방법을 사용할 수 있음

그외 개선, 연구, 윤리적 실천 등 

1. 1950년 이전

- 교육공학의 연원은 그리스의 소피스트와 유렵의 코메니우스 등에서 찾아볼 수 있으나 근대적 의미의 교육공학의 시작은 많은 발명이 이루어지기 시작한 20세기 초(seattler, 1990)

- 감각적 실학주의(1700~1900)

  : 무의미하고 형식적인 언어편중주의에 반대하고 자연현상을 감각을 통하여 있는 그대로 직접 경험하는 직관주의 입장을 취하는 것

  : 교육공학의 선구자- 코메니우스, 페스탈로치, 프뢰벨, 몬테소리 등

- 교수의 과학화(1900~1950)

  : 튜이, 손다이크 등

- 1900년대 초 활동사진이 발명되어 유럽과 미국에서 그 교육적 유용성이 인식. 이전부터 진행되었던 학교박물관운동과 함께 여러 시각 자료를 교육에 적극적으로 활용하기 시작한 것.

- 1800년대 말 미국 뉴욕주 교육국에서는 상당 부분의 예산을 시각교육에 할당하였고, 1924년에는 시각교육국이 설립

- 1910년경 필름의 등장과 함께 학교교육에서 구체성과 사실성을 학습자에게 전달 가능해짐 

- 교육과정과 시각매체의 통합 : Hoban의 추상성과 구체성 분류 "추상적인 개념을 구체적인 시각자료를 사용하여 보조하면 학습효과가 높아진다"

- 제 2차 세계대전을 거치면서 군인에 대한 대량의 체계적인 훈련과 교육자료 제작이 필요하게 되면서 비약적인 발전. 즉, 라디오 교육방송이 출현하게 되었고 매체의 교육적 이용에 대한 체계적인 연구도 진행되며 이론과 실제를 갖춘 학문으로 발전함

- Tyler의 8년 연구 : 목표와 평가의 연계

2. 1950년대의 통신이론과 체제이론

- 라디오(1920년), TV(1936년)

- 쉐논(Schannon)과 슈람(Schramm)의 커뮤니케이션 모형, 벌로(Berlo)의 커뮤니케이션 모형 등이 연구됨

- 1950년대 초 시청각 커뮤니케이션 발전

- 커뮤니케이션 과정은 메시지의 교류가 핵심적 요소이며 내용,요소,처리,구조,기호 등 다각적인 형태로 구성된 메시지가 교육공학의 대상이 됨

- 준거지향평가에 대한 연구와 결과가 다각도로 발생됨

- 커뮤니케이션에서 쌍방향의 중요성 강조

3. 1960년대 행동주의와 체제 이론의 발전

- 체제 개념의 발전

- 행동적 목표진술의 발현

- 형성평가(Cronbach)의 개념과 구조 발생

- Skinner의 교수기계, 프로그램 학습

- 개별화 수업 : PSI, PLAN, IPI, IGE

4. 1970년대 이후

- 1970년 미국 시청각교육국 -> 미국교육공학회[ACET]

- 요구분석

- 교수체제설계 모형

- 1980년대 인지주의 출현 : 학습자의 인지구조와 능동적 참여, 개인용 컴퓨터 활용 교육, Clark에 의한 미디어 효과 논쟁

- 1990년대 구성주의 및 New Media 등장

- 학습맥락, 상황, 학습 주체에 대한 새로운 시각 제공 : 수행공학, 웹기반 교육(e-learning, u-learning 등