1. 학습관 및 이론적 가정
구성주의 학습이론
-1980년대 이후 교육현장에서 나타나는 문제점을 해결하기 위한 대안적 교수-학습체제
-학습내용
`학습할 가치가 있다고 객관적으로 검증된 내용(행동주의, 인지주의) vs 객관적 지식의 존재 부정 : 상대주의적 인식론(구성주의)
-김영환(1998) :
"구성주의에서 구성은 활동의 결과가 아니라 학습자 스스로 설계해 나가는 구성과정을 의미한다"
-구성주의의 기본과정
`지식은 인식 주체에 의해 구성됨 : 개인이 스스로의 경험을 바탕으로 능동적 구성
'지식은 맥락적임 : 상황적 인지(situated cognition)
'지식은 사회적 협상을 통해 이루어짐
2. 구성주의 학습이론
1) 인지적 도제 이론(Cognitive Apprenticeship)
-Collins, Brown & Newman(1989) 등이 제안
-전문가와 초심자 간의 특정한 관계
`전문가 : 초심자의 지식 구성과정을 도와주는 역할
`초심자 : 전문가.초심자 간의 토론을 통하여 사회적 학습 행동을 습득하고, 자신의 인지적 활동을 통제하면서 인지 능력 개발
'연속적인 자아성찰 강조 : 고차원적인 인지적 기술 습득과 배양을 위한 방법
-자아성찰(강인애, 1995)
1) 내부 인지작용을 필요로 하는 실제 과제에 참여하면서 자신의 행동을 관찰하고 조명함
2) 자신의 행동을 전문가의 행동과 비교
3) 교사와 학생의 역할을 바꾸어 실제로 실행해 봄으로써 자신의 제한적 시각을 넓히는 것(메타인지)
-인지적 도제이론의 학습방법
`1단계 : 모델링, 코칭, 인지적 기반구축(scaffolding)
-인지적 도제학습활동의 핵심과정 관찰, 안내, 지원이 제공되는 실제 수행을 통한 인지와 메타인지가 통합된 기술 획득에 도움이 되도록 설계
`2단계 : 명료화(artculation), 반영(reflection)
-전문가의 문제해결 관찰에 초점, 학습자는 이 과정을 통해 자신의 문제해결전략을 조절할 수 있도록 설계
`3단계 : 탐색(exploration) 학습자의 독립적인 학습을 제공하도록 설계
2) 상황적 교수-학습이론(Anchored instruction)
-앵커드 수업모형(Anchored instruction model)이라고도 부름.
-CTGV(The Cognition and Technology Group of Vanderbilt University) 개발
-목적 : 다양한 교수매체를 활용하여 실제와 유사한 학습환경을 제공 -> 현실상황에서 활용 가능한 지식 제공 ->문제해결력 증진
-상황적 교수-학습 이론의 수업모형 단계
(1) 비디오 상영을 통하여 학습동기를 촉진하고 문제 상황을 제시
(2) 수학적 개념의 문제를 실제적 과제를 통해 이해하기 쉽게 이야기 식으로 제시하여 문제 해결을 위한 상황을 창안
(3) 문제 해결을 위한 아동의 적극적 참여를 유도하고 아동중심의 창안학습 환경 조성
(4) 여러 가지 사실적 학습자료를 함축적으로 제시
(5) 개념의 구체적 상황 활용 예시를 제시하고 유사한 문제로 학습의 전이효과를 높임
(6) 타과목과 통합된 복합적인 문제를 제시하여 교육과정과 연계
3) 인지적 유연성 이론(Cognitive flexibility)
-여러 지식의 범주를 넘나들면 다양한 방법으로 연결하는 급격하게 변화해 가는 상황적 요구에 대해 적응력있는 대처능력 – 지식의 재현과 그 재현과정 중시
-기본 전체 : 지식의 특성과 지식의 구성과정 강조
=> 특정학문 분야의 가장 초보적인 단계부터 지식의 복잡성과 비규칙성을 포함한 과제와 학습환경을 제공해야 함.
-인지적 유연성이론의 학습원리
• 학습자가 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화
• 다양한 소규모의 예를 제시
-학습환경 : 내용지식의 구조를 습득하도록 하기 위한 유연한 학습환경
• 과정기술(processing skill)의 유연성 발달을 돕는것
-스피로(spiro) : 복잡하고 다양한 학습환경의 조성과 인지적 유연성있는 환경구성
• 컴퓨터를 통한 다차원적인고 비선형적인 하이퍼텍스트 시스템 활용과 하이퍼텍스트를 활용한 다차원적 접근, 비선형적 접근이 되도록 하기 위한 무선적 접근수업(random access instruction) 권장
3. 구성주의 학습원리
전통적인 교실 |
구성주의 교실 |
•교육과정 -기본기능을 강조하며 부분에서 전체로 제시, 엄격하고 확고부동 • 교육과정 활동은 교과서와 연습 책자에 충실 • 학생은 백지판으로 모든 정보는 교사에 의해 새겨짐 • 교사는 교훈적 태도로 행동하며 학생에게 정보제공 • 교사는 학생의 학습을 확인하기 위한 정확한 답변 추구 • 학생의 학습에 대한 평가는 교수행위와 분리하고 시험을 통하여만 이루어짐 • 학생은 주로 혼자서 공부하는 특징이 있음. |
• 교육과정 : 큰 개념강조, 전체에서 부분으로 제시 • 학생의 질문을 추구하고, 질문을 높이 인정 • 교육과정 활동은 주로 1차자료나 조작적인 자료에 의존하여 실시 • 학생을 사고자로 생각함으로써 세계에 대한 이론 개발에 역점을 둠. • 교사는 상호작용적 태도로 행동하고 학생을 위한 환경 조성 • 교사는 수업과정에서 사용되는 개념을 학생이 이해하고 있는가 확인 • 학생의 학습에 대한 평가는 교수행동과정에서 나타나며, 이러한 평가는 학생의 수업과정에서 보여준 행동을 관찰함으로써 이루어지고, 학생의 발표와 포트폴리오를 최대한 활용 • 학생은 주로 여럿이 함께 공부하는 특징을 가짐. |
-구성주의 기본전제는 학습자 중심의 교육환경에 두며, 지식은 구성되는 것으로 봄
구성주의적 교수-학습활동의 요구 조건 |
레보(Lebow, 1993)의 제시 |
• 실제적 활동이 포함되는 복잡한 학습환경 제공 • 학습과정에 사회적 협상을 제공 • 학습자의 다양한 관점이 고려된 표상모델을 사용 • 학습자 자신의 사고와 학습과정의 반성과 인식 기회를 제공 • 학습자의 학습요구와 그 요구에 부응할 수 있는 방법 등을 제공할 수 있는 학습환경을 조성 (Driscoll, 1994). |
• 학습자에게 학습하는 목적을 분명하게 이해시켜주고 의미있는 과제를 제시 • 학습자가 스스로 학습활동을 전개할 수 있고 자신의 학습의도와 학습내용 간의 관련성을 파악할 수 있는 환경 제공 • 학습자가 스스로 의미를 구성하는 과정을 보조 • 학습과정에 대한 자기조절능력과 책임감을 갖도록 해 줌 • 학습환경은 실제 환경의 복잡함을 그대로 반영해야 함. • 학습과정에 대해 반추해 볼 수 있는 환경을 제공. • 인지적 도제학습이 이루어질 수 있도록 실제 전문가와의 상호작용이 가능한 환경을 제공해 주어야 함. |
- 학습자중심 교육 :
• 교사는 학습의 역동성을 이해하고 존중
• 교실환경은 학습자에게 탐구활동의 시간이 될 수 있도록 이 구성되어야 함
• 성인의 모델과 환경조건 : 자기주도적 문제 구성과 문제해결에 중요한 기초.
• 미해결 문제에 대한 질문과 학습자 간 상호작용, 협동학습 인정 ⇒학습자의 아이디어가 충분히 발휘될 수 있음⇒ 학습자중심교육 이루어짐.
- 구성주의 지도원리(ASCD).
• 학습문제는 학습자에게 적합해야 한다.
• 기본 개념중심의 학습활동으로 구성한다.
• 학습자의 관점을 추구하고 존중한다.
• 교육과정 내용은 학습자의 수준에 적합한 교육과정으로 운영한다.
• 교수-학습과정에서 평가 실시를 제시한다.
4. 교수설계의 시사점
-수업목표 및 수업평가
• 수업목표는 학생이 과제를 가지고 문제를 풀어가는 과정 중에 도출되어 스스로 수립 (학습이 이뤄지기 전 수업설계자나 교사에 의한 것이 x)
• 수업평가는 성취도 한가지에 국한하지 않고 과제의 수행과정에서 연속적으로 이루어짐.
-학습내용
• 학습자의 수준에 맞게 정리되지 않은 복잡한 상태 그대로의 과제를 학습내용으로 하여, 학습자가 자신의 현 지식과 경험의 수준 및 관심에 따라 문제를 선택,설정, 해결에 초점을 맞춤
-학습동기 유발
• 협동학습으로 개인의 인지적 부담이 감소함으로 보다 적극적으로 학습에 임함.
• 학습자의 흥미, 관심에 따라 스스로 학습목표를 설정.
-수업계열
• 지식은 개인의 경험으로 구성되며, 학습은 개인의 해석에 의해 이루어짐.
• 교사는 학습자 개인의 수준에 맞는 학습내용을 스스로 선정할 수 있도록 조언해 줄 수 있어야 함.
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