야니 이야기

1) 수업 목표의 확정

 (1)수업목표의 성격과 기능

수업목표가 정확하게 진술될 때 목표 달성에 가장 알맞은 수업활동, 수업 매체, 수업자료를 선택할 수 있고 수업이 끝난 후 의 평가도 개관적으로 이루어 질 수 있다.

수업목표를 세부적이고 행동적인 것으로 기술 하다 보면 단편적인 것과 쓸모 없는 것을 골라내어 진술하기 쉽다는 점과 학교에서 가르치는 많은 교육목표들은 분석적이고 행동적으로 진술하기 어렵다 하여 수업목표를 분명하게  세부적으로 진술하는 것을 반대하기도  한다.

교수 · 학습과정이 효율적으로 수행되기 위해서는 치밀하고 과학적인 계획이 수립되어야 하는데  이를 위해서는 명확하고 분명한 수업목표가 반드시 필요하다

‘수업목표는 수업이 효과적일 경우 그 수업과정에 참여한 학생들의 생각과 느낌과 행동이 어떻게 변하는 지를 규정해둔  진술문 (김호권 , 1977)’

수업목표의 기능 (변영계, 1984)

첫째, 수업목표는 교육과정에서 의도하고 있는 목표와 내용을 성취시킬 수 있는 학습경험을 선정하는데 명확한 시사를 준다.

둘째, 수업목표는 그것을 달성하려는 학생들의 학습을 일반적으로 촉진시키는 기능을 한다.

셋째,  수업목표는  객관적인 평가의 준거가 된다.

-수업목표는 최종 수업 목표와 구체적 수업 목표로 나눌 수 있다. (변영계, 1984)

-구체적 수업목표의 필요성

① 수업자나 수업설계자가 수업목표를  분명히 알게 되면, 주어진 시간에 무엇을 가르쳐야 하는지가 분명해져서 수업시간을 낭비하지 않으며, 수업태도를 바르게 할 수 있다.

② 학습자가 학습목표를 알게 되면, 학습자 스스로 자기수업계획을 세우게 되어 학습의 효과를 높일 수 있다. 

③ 구체적이고 세분화된 수업목표는 학습평가의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있으며, 따라서 수업의 질을 높일 수 있도록 평가의 결과를 재투입 한다는 면에서 효과를 낳을 수 있다. 수업목표가 세분화되어 있지 않으면 가르칠 때는 ‘이해’에 중점을 두고 평가할 때는 ‘적용’을 강조해서 평가 타당도를 낮게 만들 수 있다.

④ 학습목표가 세분화 되면 길러야 하는 행동이 무엇인지 분명해져서, 어떤 수업 매체를 선정해야하는 지가 명확해진다.

 수업목표가 이해 , 분석, 적용을 요구하는지에 따라 제공되어야할  수업사태나 수업매체가 달라질 수 밖에 없다.

2) 출발점 행동의 진단

(1)진단의 필요성

(2) 출발점 행동의 내용

출발점 행동은 하나의 새로운 단원이나 학습 과제를 학습하려는 출발선상에서 학습자가 가지고 있는 지식, 기능 , 태도 등을 의미하며 투입 행동이라고 부르기도 한다.

①선수학습능력: 어떤 단원이나 학습과제를 무난히 성취하기 위해서 수업이 이루어지기 전에 반드시 갖추어야 할 지적 능력이나 기능

②사전 학습 능력: 어떤 단원이나 학습과제에서 가르치려고 하는 수업목표들 중에서 수업이 시작되기 전에 학습자 개인이 이미 알고 있거나 가지고 있는 것을 말한다

③정의적 특성:  특정한 수업 전략이나 수업 방법에 관련이 있을 것으로 생각되는 학습자의 흥미, 성격, 경험, 자아개념, 자신감 등을 말한다.

세가지 요소는 학습자 개개인과 수업목표에 따라 차이가 있으므로 출발점행동은 고정된 것이 아니라 교과목이나 단원에 따라 달라진다.

3) 수업의 실제

수업의 실제 단계에서 학습자들에게 주어진 학습목표를 성취하도록 하기 위해 여러 활동을 계획하는 것을 수업전략이라고 한다. 수업전략을 수립하는 일은 어떻게 하면 보다 쉽고 능률적으로 가르칠 것인가에 관한 구체적인 계획을 마련하는 활동이다.

일반적으로 수업활동은 도입과 전개 , 정리 단계로 나누는데  치밀한 전략을 수립하기 위해서는 각 단계별로 무엇을 어떻게 할 것인가를 치밀하게 고려해야 한다.

 본 수업이 시작되는 5∼ 10분 정도 짧은 시간에 학습자의 주의를 집중시키고, 도달해야 할 학습목표를 제시하며, 과거의 관련학습을 회상시켜 본 수업과 관련시켜주어야 한다.

① 학습자의 동기유발

② 학습목표 제시

③ 선수학습과 관련 짓기

1. 학습의 성격

1) 학습이란 무엇인가 

- 광의의 의미 : ‘유기체가 그를 둘러싸고 있는 환경과 상호작용을 통해 그 유기체의 행동에 변화가 일어난 경우＇라고 성격을 규정

- 협의의 의미 : 학습자가 정해진 학습목표를 달성시키려는 상황에 참여하여 의도한 학습목표를 성취하는 활동을 하는 경우

예시 2 : 어린이 대공원에 있는 돌고래가 조련사의 지시에 따라 물 위로 펄쩍 뛰어올라 5m높이에 매달아 놓은 종을 들이받고 물속으로 헤엄쳐 들어간다.

예시 3 : 개구쟁이 같던 막내 동생이 초등학교 입학을 하고 난 며칠 후 부터 아침에 학교 갈 때는 아버지 어머니께 ‘학교에 다녀오겠습니다＇라며 공손하게 인사를 한다.

Ø광의적 해석

1) 유기체 : 돌고래, 초등학생 (유기체 전부)

2) 환경과 상호작용 : 조련사의 지시에 따라, 초등학교 입학을 하고 (학습주체가 그에게 허용된 환경과 상호작용하는 것)

3) 행동변화의 측면 : 종을 칠 수 있다, 인사를 한다 (전에는 할 수 없었으나 환경과 상호작용 후 유기체의 행동에 변화가 일어남

Ø협의적 해석

1) 학습의 주체를 학습자로 한정. 학습자란 교육적 기능을 가진 제도적 기관에서 교육을 받는 자에 국한

2) 학습의 상황이나 활동은 의도적으로 제공되는 것에만 국한. 학교나 공교육 기관의 의도적 계획적 조건

3) 학습을 통한 행동의 변화는 바람직한 행동의 변화를 전제로 함. 이 말은 어떠한 행동의 변화를 의도하느냐는 사회의 규범(사회적 지지)에 비추어 볼 때 정당해야 한다는 의미를 내포

->위 3가지 요건에 맞는 경우의 학습을 좁은 의미의 학습으로 한정

ü 저자의 학습에 대한 정의

1) 학습의 내용은 행동의 변화

  - 학습을 행동의 변화로 보는 것은 행동 주의적 관점이며 통찰, 지각 또는 동기의 변화로 보는 것은 인지주의적 관점

2) 학습의 수단 또는 방법은 경험과 훈련

  - 이 때 학습은 개체와 그를 둘러싼 환경이 상호작용하여 발생한다고 봄.

1. 교수매체의 정의

 - 대중매체 : 많은 사람에게 정보와 지식을 전달하는 매체로서 신문.방송(라디오와 TV), 영화, 출판 따위를 말함

 - 다중매체 : 문자(text), 그림, 사운드, 동영상 등이 동시에 사용되는 혼합매체로서 컴퓨터와 정보통신기술의 발달과 함께 그 활용도가 점차 높아지고 있음.

 - 교수매체 : 수업의 효과를 높이기 위해 사용되는 시청각 기가재와 수업자료를 통칭

*교사가 효과적이고 효율적인 수업지도를 위하여 사용하는 시청각기자재로서 칠판, 모형, 실물, 융판, 차트, 게시판, 사진, 녹음테이프, 영화, 필름, TV, OHP,

 슬라이드, 컴퓨터 등.

*매체와 기술은 인간의 능력 확장 – 교수매체는 학습자의 감각기관을 확장

2. 교수매체의 변화와 발전

 - 교수매체의 변화와 발전은 교육공학 분야의 발달과정과 맥을 같이 함

   *1900년대 초 박물관 등을 중심으로 하여 시작된 시각 중심의 교육은 1923년 시각교육부의 창설함

   *1947년 시청각을 활용하여 교육을 위한 시청각교육부로 명칭이 변경

   *1970년 컴퓨터와 같은 디지털 매체를 활용하는 교육공학회로 발전

   *교수매체의 활용분야는 교육현장에서 효과적이고 효율적인 매체 선정의 문제, 매체간 수업 효과의 비교를 통한 매체의 특성 및 속성에 관한 논쟁 그리고 매체를 중심으로 한 교육환경의 변화로 말미암은 교사의 역할 변화 등에 관한 많은 연구와 논의를 통하여 발전하고 있음

 1) 1960년대 행동주의와 체제 이론의 발전

   - 체제 개념의 발전

   - 행동적 목표진술의 발현

   - 형성평가(Cronbach)의 개념과 구조 발생

   - Skinner의 교수기계, 프로그램 학습

   - 개별화 수업 : PSI, PLAN, IPI, IGE

 2) 1970년대 이후

   - 1970년 미국 시청각교육국 -> 미국교육공학회[ACET]

   - 요구분석

   - 교수체제설계 모형

   - 1980년대 인지주의 출현 : 학습자의 인지구조와 능동적 참여, 개인용 컴퓨터 활용 교육, Clark에 의한 미디어 효과 논쟁

   - 1990년대 구성주의 및 New Media 등장

   - 학습맥락, 상황, 학습 주체에 대한 새로운 시각 제공 : 수행공학, 웹기반 교육(e-learning, u-learning 등

3. 교수매체와 커뮤니케이션 모형

 - Media : 라틴어로서 ‘between(중간물)’의 의미이며 양자의 중간에 위치하여 연결하는 중간 매개 역할

 - 수업과정은 일반 소통과정과 유사, 송신자-교수매체-수신자

1) 벌로(Berlo)의 커뮤니케이션 모형 : SMCR

- 송신자와 수신자의 의도하는 메시지가 완전히 일치하지 않음

- 의사소통에서 청각, 시각뿐만 아니라 각 단계별 고려가 중요

- 벌로 모형의 의미 : 종래의 교수활동에 대한 연구가 매체를 중심으로 한 시청각 위주의 단순한 관점에서 벗어나, 의사소통에 영향을 미치는 요소는 교사와 학생의 특성을 포함하는 전체적인 관점에서 분석하게 되는 계기를 마련

2) 쉐넌과 쉬람의 커뮤니케이션 과정 모형

- 인간의 의사소통은 컴퓨터의 통신과 유사

- 무선통신 : 아날로그신호->디지털신호(PCM)->아날로그신호

- 이 과정에서 감쇠, 왜곡, 간섭, 누화, 잡음 등 : 디지털신호의 Noise

- 컴퓨터 통신에서와 같이 송신자가 보내는 메시지가 통신 경로를 통해 수신자에게 전달하는 과정을 부호화,해독, 경험의 장, 잡음과 피드백의 개념을 사용하여 설명

- 의미 : 교사와 학생이 공통으로 경험하는 장 또는 공감대 형성이 많으면 많을수록, 그리고 교사와 학생의 의사소통을 방해하는 여러 형태의 잡음이 적으면 적을수록 수업이 효과적으로 이루어짐

4. 교수매체의 기능과 학습 효과성

1) 교수매체의 기능

- 초기의 일방향 전달에서 컴퓨터의 출현으로 교사와 학생간의 양방향 의사소통

- 교수메체의 효과는 수십년간 비교 연구가 진행되었으나 유의미한 결과를 얻지 못함

- 따라서 교수매체는 메시지를 전달하고 저장하는 기능을 발휘할 수 있으나 직접적인 학습을 결정하지는 않는다고 볼 수 있음. 교수매체의 효과는 받아들이는 학생의 개인차에 따라 다르므로 획일적인 적절한 교수매체나 방법은 없음

2) 교수매체 효과성 연구

- 교수매체 비교연구 : 연구의 결과에 대한 일관성 부족으로 연구방법을 신뢰하지 못함

   *수업의 효과가 순수하게 교수매체 때문인지, 교수매체가 달라짐에 따라 교수방법이 달라져 이것이 수업의 효과에 영향을 미치는지 구분하기 어렵다는 지적

- 교수매체속성연구 : 비교연구의 한계점을 극복하기 위하여 교수매체의 고유속성 및 특징에 대한 연구를 시작.

   *교수매체가 그 자체로 특정한 교육의 효과를 발휘하는 것이 아닌가라는 가정에 근거한 것으로 교수매체의 절대적 효과성에 관한 연구

□

1. 학습주제와 내용 분석하기

 -학습주제와 주요학습 내용이 무엇인가?

  *가급적 간결하게 작성

- 여러분의 학습자는 누구인가?

  *일반적 특성 : 연령, 학년 등 전체 학습 특성을 기술하라

  *출발적 능력 : 수업 전에 학습자에게 기대되는 지식 유형을 기술하라

  *학습양식 : 개별 학생의 선호하는 학습양식을 기술하라

3. 목표진술 실습하기

 - 어떻게 학습목표를 표준에 이르게 할 것인가?

  *성취될 교육과정과 공학표준을 목록화하라

  - 어떻게 학습목표를 표준에 이르게 할 것인가?

     *ABCD 유형을 사용한 학습목표를 기술하라

4. 수업방법, 매체, 자료 선정 실습하기

  - 학습자를 위해 여러분은 어떤 전략, 공학, 매체, 바료를 선정할 것인가?

   *수업목표의 성취를 지워하기 위한 핵심적인 전략, 공학, 매체, 자료를 기술하라

   *선정근거를 제시하라

   *공학과 매체의 적절성을 평가하기 위한 선정 평가표를 사용하라

5. 매체와 자료 활용 실습하기

  - 여러분과 학생들이 어떻게 자료를 최상으로 잘 사용하게 할 것인가?

    *공학, 매체, 자료를 사전에 검토하라

        - 수업을 계획할 때 공학, 매체, 자료를 미리 점검하는 것은 중요하다

    *공학, 매체, 자료를 준비하라

        - 수업 전에 공학, 매체, 자료 사용을 연습하라

    *환경을 준비하라

        - 공학, 매체, 자료의 효과적 사용을 위해 시설을 배열하라

    *학습자를 준비시켜라

        - 학생들에게 기대하는 것을 아는 것은 학습에서 학생 참여를 보증하는 데 도움이 된다

    *학습경험을 제공하라

        - 교사 중심, 학생 중심 학습경험을 제공하라

6. 학습자 참여 유도 실습하기

 -학습자를 어떻게 학습에 참여시킬 것인가?

   *학습자에게 적극적인 정신과 관여를 요구하라

   *학습자에게 새로운 지식이나 기능을 연습하도록 하라

   *공학과 메체로 학습을 지원하라

   *형성평가 이전에 수행 피드백을 제공하라

7. 평가와 수정 실습하기

-학습자와 여러분의 수업을 어떻게 평가할 것인가?

-여러분의 수업을 개선한다면 무슨 개정이 필요할 것인가?

  *진술된 표준과 목표에 대한 학습자 성취도를 결정하기 위해 전통적 평가와 수행평가를 사용하라

  *전체 수업과정과 공학과 매체 사용의 영향을 검증하라

  *학습목표와 학생 성취 간의 불일치가 확인되며, 관련 영역의 수업계획을 수정하라

□

1. ASSURE 모형

 Q. ADDIE 모형과 ASSURE 모형의 차이점은?

  ▷ ADDIE모형은 교수의 분석-설계-개발-실행-평가의 단계가 포함된 조직적인 절차

  * 장점

    •개발단계에서 학습자 분석에 많은 노력을 투입하고 있어 학습자 지원 전략을 충분히 고려 가능

    •일관된 개발 과정을 체계적으로 진행하기 때문에 설계자와 개발자 간의 의사소통을 효과적으로 조정 가능

    •체제적 접근방식을 활용함으로써 교수학습목표, 내용, 교수학습활동, 평가 간 일관성 유지에 기여

  ▷ Assure모형은 수업 매체와 자료를 효과적이고 체계적으로 활용할 수 있는 절차

  * 장점

    •교사가 교육현장에서 쉽게 활용할 수 있는 실천적 모형

    •교수매체를 활용한 학습지도안을 쉽게 작성할 수 있음

 1) 학습자 분석

2) 학습자 분석 결과

▷ 본 수업의 학습목표는 ‘뉴스를 보고 관심있는 문제에 대해 토의 주제로 정할 수 있다.’로 뉴스의 사회적 기능을 생각하여 우리 생활 주변에서 일어나는 문제에 대해 생각해 보고 토의 주제로 바꾸어 볼 수 있어야 한다.

 - 이를 위해, 수업 시간에

학생들이 평소 생각하고 있는 뉴스의 기능은 무엇인지, 우리 생활에서 일어나는 일들 중 어떤 것에 문제 인식을 가지고 있는지 알아 볼 것이다. 이를 통해 학생들에게 중점적으로 지도해야 하는 뉴스의 기능을 찾아내는 것이 필요하다. 또 학생들이 문제 인식을 갖고 있는 생활 속 상황을 먼저 확인한 뒤 그것을 시작점으로 삼아 더 넓은 사회 현상의 문제로 영역을 확장시켜 줄 필요가 있다. 이를 위해 전차시에서 학습한 내용을 학생들에게 뉴스의 기능을 생각나는 대로 적어보도록 하고 우리 생활 속에서 문제라고 생각되는 것에 대해 쓰도록 했다.

*학습자 분석결과 이행 조치

▷ 모둠 구성은 학습수준이 골고루 반영하여 5명의 고른 학습수준을 보이는 학생을 각각의 모둠에 배치하고 수업태도가 바르지 않거나 학습에 어려움을 보이는 학생 교탁과 가까운 앞 좌석 모둠에 배치하여 수업이 원활하도록 하였다. 모둠은 1개월 단위로 자리를 바꾸며 학습수준이 골고루 배치되는 것은 동일하다.

2) 학습목표 진술

 * 교수․학습을 통해 학습자들에게 길러주고자 하는 것은 제시되는 자료를 바탕으로 목표가 되는 글의 특징을 찾아내는 것이다. 선수학습과정에서 학습자들에게 ʻ갈등ʼ의 개념에 대해 미리 이야기하였으므로, 이 부분에서는 이 글의 특징이 ʻ갈등ʼ을 잘 드러내는 데 기여함을 강조한다.

이에 따른 학습목표는 다음과 같다.

▷ 뉴스를 보고 사회적으로 관심이 있는 문제에 대해 토의 토의 주제를 정할 수 있다.

▷ 수업후 제시된 차시평가의 문제를 80%이상을 맞출 수 있다.

3) 매체 및 자료 선정, 4) 매체 및 자료 활용

5) 학습자 참여 유도

*위키를 활용한 학습자 참여

*스마트디바이스 활용

6) 평가와 수정

□

1. 학습자 분석

□ ASSURE MODEL

▷ 하이니크(Heinich)와 동료들에 의해 제안 됨

▷ 개별 교사나 훈련가들이 수업매체와 공학을 교실수업에 효과적으로 활용하도록 하는 절차적인 지침을 제공.

▷ ASSURE : 효과적인 수업을 보장한다는 의미 내포

□ Analyze learners : 학습자의 특성을 확인하고 분석

▷ 일반적 특성 : 연령, 성별, 학년, 직업이나 지위, 사회경제적 배경, 지적 능력 및 일반 적성과 같은 요인 포함.

▷ 출발점 능력 : 새로운 학습을 시작하기 전의 학습자의 사전지식, 기능, 태도 등을 의미

  ▪ 출발점 검사(entry test) : 학생들이 수업을 이해하는데 필요한 선수요건을 가지고 있는지를 결정하는 평가.

 ▪ 사전검사(pretest) : 새롭게 배우게 될 내용을 이미 숙달했는지의 여부를 확인하는 평가

▷ 학습양식(learning style) : 한 개인이 학습환경을 지각하고 상호작용하며, 정서적으로 반응하는 방식을 결정하는 심리적 특정 중의 하나.

□ Analyze learners : 학습자의 특성을 확인하고 분석

▷ 학습양식(learning style) 에 미치는 영향 요인

 ▪ 지각적 선호와 강점 :  학습자가 선호하며, 잘 적응된 다양한 감각적 통로를 가지고 있음. ex) 청각, 시각, 촉각, 근육운동 등의 선호, 강의식 수업(청각의존)

 ▪ 정보처리 습관 : 개인이 정보의 인지적 처리에 접근하는 방식을 의미

▪ 동기적 요소 : 어떤 목표나 경험을 지향하거나 거부하도록 하는 내적 상태를 말함.

   켈러(Keller)는 동기에 영향을 미치는 네가지 동기 요소로서 주의집중(attention), 관련성(relevance), 자신감(confidence), 만족감(satisfaction) 제시 ARCS 모형을 제한

2. 목표진술

□ State objectives : 학습자가 달성해야 할 학습목표를 가능한 한 명세적으로 진술

▷ 학습목표 진술은 목표-방법-평가 간의 일관성 유지

▷ 목표 : 교재나 교육과정 안내서 이용, 교사가 직접개발

▷ 목표 진술 : 학습자가 수업이 끝난 후에 무엇을 할 수 있는가의 관점에서 진술.  관찰 가능한 행동동사로 진술.

▷ 메이거(Mager) : 구체적인 목표 진술을 위한 네 가지(ABCD) 요소

 ▪ 대상(Audience) : 학습할 대상이 누구인지를 확인

 ▪ 조건(Condition) : 목표에 도달하는 데 필요한 자원 시간, 제약을 포함

 ▪ 준거(Degree) : 목표에 도달했는지를 판단할 기준 혹은 준거(시간제한, 정확성의  범위, 정확한 반응의 비율, 질적 표준)를 포함.

3. 방법, 매체 및 자료 선정

 □ Select methods, media and materials

  ▷ 학습자 분석과 목표 진술을 토대로 적합한 교수방법 선택

    - 학습목표, 학습주제, 학습대상자, 교사의 경험, 교수-학습 환경 등

  ▷ 매체 유형은 어떤 종류의 매체를 선택할 것인가의 문제로 어떤 매체를 사용하는가보다 어떻게 활용하는가가 더 중요함.

  ▷ 이용 가능한 자료를 얻는 방법

   ▪ 이용 가능한 자료 선택하기

    첫째, 매체와 공학전문가의 도움 (교육청, 지역도서관, 학교도서관, 선배 교사등의 도움과 조언)

    둘째, 자료의 출처를 조사(교사별 매체 목록이나 인터넷 사이트 등 검색)

    셋째, 자료 평가를 위한 선택 준거를 마련하여 자료의 객관적 평가.

    넷째, 개별 교사가 자신의 매체 평가 목록 개발.

  ▪ 기존 자료 수정하기: 준비한 수업에 부합하도록 기존의 자료와 매체를 수정하여 사용할 방안을 찾아야 함.

  ▪ 새 자료 설계하기: 기존자료 활용이 불가능하다고 판단될 때.

   - 고려할 주요 요소 : 목표, 대상, 비용, 기술적 전문성, 기자재, 시설, 시간 등

 □ Utilize media and materials

▷ 5P 과정

  ▪ 자료에 대한 사전 검토(Preview the materials) : 교사는 수업자료의 선택과정에서 수업에 적합한지를 지속적으로 검토

  ▪ 자료 준비하기(Prepare the materials) : 교사와 학생이 필요로 하는 모든 자료와 기자재를 모아, 모은 자료와 기자재 각각에 사용할 순서를 매김.

  ▪ 환경 준비하기(Prepare the environment) : 학습이 일어날 수 있는 모든 곳에 학생이 매체와 자료를 활용하기에 알맞은 시설 준비

  ▪ 학습자 준비시키기(Prepare the learner) : 수업내용에 대한 전반적인 개요 설명, 학습주제와의 관련성, 주의 깊게 봐야 할 부분 등에 사전 설명 필요.

  ▪ 학습경험 제공하기(Provide the learning experience) :

 - 교사중심 수업 : 학습경험을 제공하기 위해서 교사는 전문가가 되어야 함.

 - 학습자중심 수업 :  교사는 학습경험의 제공자가 아닌, 학생들이 자유롭게 경험할 수 있도록 안내, 촉진, 돕는 역할을 해야 함.

□ Require learner participation

▷ 학습자의 능동적인 사고활동을 요구 : 교수매체와 자료 활용의 효과를 높이기 위한 것임( 많은 분량의 비디오나 사진, 인터넷 자료의 활용은 학습자를 수동적이게 함)

▷ 학습자의 능동적 사고활동의 촉진 조건 : : 학습자가 배운 지식과 기능을 연습하거나 시연할 기회와 노력의 적절성에 대한 피드백

 - 연습 : 개별적 연습자료, 컴퓨터 보조수업, 게임 활동

 - 피트백 : 교사, 컴퓨터, 동료 학습자, 자기평가도 가능

□ Evaluate and revise

 ▷ 평가 영역 : 학습자의 학업성취, 교수방법, 매체 및 자료의 효과성

▷ 평가시점

  ▪ 수업 전 평가 : 수업에 필요한 학습자의 능력 확인 목적

  ▪ 수업 중 평가 : 학생 성취의 방해요인 발견과 교정 목적

  ▪ 수업 후 평가 : 수업효과 확인 후 결과의 적용

▷ 학습자 성취의 평가 : 학습목표의 달성 여부 확인

  ▪ 인지적 영역 : 지필시험

  ▪ 태도나 운동기능 영역 : 수행평가, 포트폴리오

▷ 방법과 매체, 자료의 평가(교사)

  ▪ 수업방법 및 사용 매체와 자료에 대한 피드백 : 설문지, 관찰, 면담

  ▪ 수업활동 :  교사자신, 학생, 동료교사, 관리자

    * 수업장면에 대한 녹음 혹은 녹화

▷ 수정하기 :  평가자료 수집의 결과 환류 => 수업의 질 향상

□

1. 교수설계의 요소

 레이겔루스(Reigeluth,1999a)는 교수설계 이론이 포함해야 할 두 가지 요소는 학습을 촉진할 가능성이 있는 교수방법과 그 교수방법이 사용될 수 있는  상황

[교수설계이론의 구성 요소]

1) 교수상황 

 다시 요구되는 학습 서와 유형과 그러한 학습성과를 달성하기 위한 교수 조건의 두 가지 요소

(1)교수 조건

 다루어진 학습 내용의 특성, 학습환경 특성, 제한 조건으로 구성. 

- 학습하게 될 내용의 특성에 따라 적합한 교수 방법이 다르게 처방—정보의 기억을 가르치는

  •학습내용 특성 : ‘정보의 기억 능력’, ‘관계의 이해’ ‘적용능력’ ‘일반적 적용능력’이 있으며 방법과 관계의 이해를 가르치는 방법은 서로 다르게 처방돼야 한다

  •학습자 특성 : “선행지식’ ‘학습 전략’ ‘학습동기’등이 있으며, 학습자특성에 따라 적합한 교수 방법이 다르게 처방돼야 한다.

  •학습환경 특성: 학습집단의 크기, 사용 가능한 학습 매체, 학습 자료의 구비 정도 등을 말한다.

  •제한 조건: 수업 설계 및 설계에 따른 수업 개발에 소요되는 인력 , 시간 비용 등을 포함한다

(2) 학습 성과

기대되는 구체적인 학습을 포함하는 것이 아니라 수업에서 요구하는 효과성, 효율성, 매력성의 수준을 포함한다.  학습목표와는 다르다.

•효과성: 교수활동이 얼마나 잘 진행되었으며, 학습목표가 얼마나 잘 달성되었는가에 관한 것이다 기대된 교수 성과는 학습목표가 얼마나 잘 성취가 되었는가와 관련 있고,”기준”이라는 용어 사용 

•효율성 : 교수 시간 및 교수 비용으로 나뉜 교수효과 수준, 효과성의 수준에 도달하는데 학생들이 얼마나 많은 시간과 비용을 필요로 하는가의 개념이다.

•매력성: 학습자가 그 수업을 자신에게 얼마나 유의미한 것으로  인식하는가 하는 정도를 말한다. (예:어떤 주제에 대해 자신이 어디서 어떻게 추가적으로 더 배울 수 있는지 물어보는 학생)

2) 교수방법

  * 미시적 조직전략은 단일한 개념이나 원리를 가르치고자 할 때 정의 제시, 사례 제시, 연습문제 제시 대안 제시등과 같은 차시 개념의 수업을 조직할 경우의 전략이다.

     - 메릴(Merrill)의 내용요소제시 이론, 미시적  조직의 요소 : 일반성(generality), 사례(example), 피드백 (feedback)

  * 거시적 조직 전략은 단원 수준 이상의 여러 개의 개념, 원리, 아이디어 등을 서로 연결하여 가르치고자 할 때 아이디어를 선정하고 계열화하여, 요약하고 종합화하는 전략을 말한다.

      - 브루너(Bruner)의 나선형 교육과정, 레이겔루스의 정교화 이론 등이 있다.

•전달 전략 : “조직된 학습 내용을 학생들에게 제시하고, 학생들의 학습 수행을 이끌어 가는 방법으로 사용해야 할  교수매체, 학습자료, 상호작용과정 등을 포함한다.

•관리 전략 : 수업진행 과정에서 언제, 어떻게 조직 및 전달요소를 사용할 것인가에 관한 전략으로 수업지도계획, 성적관리 등이 포함된다.

 2. 교수설계 이론

 1) 레이겔루스의 정교화이론 

정교화이론은 교수 내용을 조직할 때 가장 단순하면서도 전체과제에 대한 대표성이 높은 과제를 먼저 가르치고 그후에 세분화되고 구체적인 내용을 가르쳐 학습자들에게  의미 있는 정교화가 일어날 수 있도록 가르치라고 한다. 이때 가장 단순하면서도 내용전체의 윤곽이 될 수 있는 과제를 정수 (精髓, epitome)– 경제학 개론의 수요 공급법칙

 (1)줌렌즈의 비유

  레이겔루스는 자신의 정교화 이론에 근거한 조직적 전략을 카메라 줌렌즈에 바유하여 설명. 

  학습과정이 정수를 시작으로 점차적으로 과제를 상세하게 정교하게 다루는 계열화 전략이 마치 카메라렌즈가 줌아웃과 줌인으로 촬영할 대상을 포착하는 과정과 유사

① 각광렌즈를 가지고 학습대상관찰-대상의 주요부분과 각부분의 조합같은 관계 파악

② 정수 파악 후 주요하위부분 (subparts)파악할 수 있도록 한 수준 줌인하여 하위부분과 관계(interrelationships)를 학습한다

③ 다시 전체를 볼 수 있도록 줌 아웃 하여 전체 맥락 속에서 상세하게 관찰한 부분 다시 이해 한다.

④ 다시 한 수준 줌인 하여 다른 하위부분에 대해 상세하게 학습한다. 모든 상태를 다 파악할 때까지    줌인 줌아웃 반복 한다.

⑤ 한 수준 정교화한 상태에서 대상에 대해 모두 학습하였다면, 두 수준 줌인한 상태에서 하위부분에 대해 줌인과 줌아웃 반복하여 상세하게 학습한다.

⑥ 앞과 같은  패턴을 반복하여 학습자가 원하는 수준의 상세함에 이를 때까지 학습하도록 조직한다.

 (2)정교화 전략

레이겔루스의 정교화 이론은 개념적 조직모형, 절차적 조직모형, 이론적 조직모형을 단순한 이론에서 복잡한 통합한 일반적인 모형으로 구성되어 있다. 개념의 정교화는 개념들을 학습자에게 가르칠 떄 인지구조에 유의미하게 동화시키기 위해 교수내용을 조직하는 것이다. 절차적 정교화는 목표로하고 있는 정교화 기술을 획득하는 최적의 과정으로 조직하는 것이다.이론적 정교화는 교수 내용이 원인과 결과의 인과 관계나 법칙에 기초하고 있는 경우에 단순한 이론에서 복잡한 이론으로 조직하는 것이다. 이런 세가지 조직 모형에 공통적으로 적용할 일곱가지 정교화 전략이 있다.

[정교화 이론의 정교화 전략 요소]

일곱가지 정교화 전략은  어떤 형태의 교수 내용조직에도 적용된다.

그러나 교수 내용이

      ‘무엇(what)’을 다루고 있는 개념적 과제인가?

      ‘어떻게(how)’를 다루고 있는 절차적과제인가?

      ‘왜(why)’를 다루고 있는 원리적과제인가에 따라서 적용된 전략의 정교화양상은 달라진다.

2) 메릴의 내용요소 제시 이론

메릴의 내용요소제시 이론(Component Display Theory: CDT)은 사실, 개념, 절차, 원리와 같은 인지적 영역의 내용요소를 하나씩 교수하고자 할 때 적용할 수 있는 미시적 교수이론 설계 중 하나이다 여기서는 메릴dl 분류한 학습 범주  내용x 수행 행렬표와 자료제시의 형태를 다루고자 한다.

*내용×수행 행렬표 : 학습결과의 범주를 내용과 수행의 이차원적 행렬표로 세분화. 이러한 분류는 가네의 '서로 다른 학습의 결과는 서로 다른 학습의 조건을 요구한다'는 가정에 근거하여 학습의 결과를 세분화

*자료제시형 : 교수목표를 달성하기 위하여 교수방법을 포함하여 교수내용과 관련된 모든 요소들이 학습자에게 제시되는 형태를 말함.

3. 교수설계의 일반적인 절차

[교수설계의 일반적 절차]

1)분석단계

•학습자 특성 분석: 분석된 학습 과제의 학습을 위한 학습자의 특징을 파악하는 일이다. 학습자의 지능, 선수학습능력, 학습적성, 학습양식, 학습 동기나 학

                          습 태도 등은 수업설계를 위한 기초 자료로 활용된다.

•학습자 환경분석 : 학습과제의 학습을 위한 교수매체, 시설, 기자재, 학습공간 등을 분석한다.

2) 설계단계

•행동 목표 진술 : 학생이 학습을 마친 후 습득하게 될 학습성과를 행동적 용어로 진술해야 한다.

    행동적 목표 진술 방식은 타일러(Tyler), 메이거(Mager)등이 대표적이다.

•수업전 활동은 –목표확인, 선수학습요소 확인활동, 학습동기 유발 활동

•정보제시활동-학습해야 할 내용을어떤 순서 및 방법으로 학습자들에게 제공하는가를 말한다.

•학습자 참여활동- 제시된 학습 내용에 대하여 학습자로 하여금 다양한 학습활동을 수행하도록 하는 전략을 말한다. 이 과정에서 다양한 상호작용전략 수립, 각종 검사 활동은 사전검사, 사후 검사, 학습진전도 검사 등이 있으며 이들 검사결과는 학생들의 학습촉진 교정 자료로 활용된다.

2) 설계단계

•행동 목표 진술 : 학생이 학습을 마친 후 습득하게 될 학습성과를 행동적 용어로 진술해야 한다.  타일러(Tyler), 메이거(Mager)등이 대표적.

•평가도구 설계 : 행동적 용어로 진술된 목표달성 여부를 평가하기 위한 도구를 개발해야 한다. 사전검사, 사후검사, 학습증진도 검사 등.

•교수전략 결정 : 수업목표를 달성하기 위한 구체적이 교수-학습 운영방법을 결정한다. 일반적으로 교수전략에는 수업전 활동, 정보제시 활동, 학습자 참여

                      활동, 각종검사활동, 교정 및 심화 ·보충활동으로 구성.

•수업전 활동은 –목표확인, 선수학습요소 확인활동, 학습동기 유발 활동

•정보제시활동-학습해야 할 내용을어떤 순서 및 방법으로 학습자들에게 제공하는가를 말한다.

•학습자 참여활동- 제시된 학습 내용에 대하여 학습자로 하여금 다양한 학습활동을 수행하도록 하는 전략을 말한다. 이 과정에서 다양한 상호작용전략 수립, 각종 검사 활동은 사전검사, 사후 검사, 학습진전도 검사 등이 있으며 이들 검사결과는 학생들의 학습촉진 교정 자료로 활용된다.

□                     

1. 교수설계의 개념

 □ Instructional design

 - 교육공학의 핵심분야

 - 교수와 학습의 과정을 최적화하기 위한 활동

 - 기대되는 학습성과를 달성하기 위한 최적의 수업과정을 처방하는 체계적 과정

 - 교수설계를 통해 ‘teaching’을 더 잘 이해 할 수 있으며, 따라서, ‘teaching’의 방법, 순서와 품질이 향상됨

2. 교수설계와 체제적 접근(System approach)

- 개인 및 조직개발을 위해 제공될 프로그램의 필요성과 효과적 전달을 확증하기 위해 HRD의 분석, 설계, 개발, 활용 및 평가가 비선형

   적, 역동적, 순환적으로 반복되는 과정

    ` 수업과 관련하여 발생하는 문제를 해결하려는 목적 하에 수업체제의 구성요소라고 할 수 있는 학습자의 특성, 수업내용, 수업방

      법, 실행, 평가 등을 중심으로 이들 간의 역동적인 상호작용을 총체적으로 파악하는 것

※ Davies(1981)는 ‘체계적＇이란 말은 라틴어에서 유래한 말로 순서, 절차, 간격이라는 의미이며 ‘체제적＇이라는 용어는 그리스어에

    서 유래한 말로 유기적 총체라는 뜻으로 구분

3. 교수설계의 일반적 원리

- 수업목표 제시 영역의 설계 원리

  ` 학습자가 학습목표를 명확히 인지하면 학습은 촉진된다

  ` 학습자가 학습목표를 습득하는 절차를 이해하면 학습은 촉진된다

- 학습동기 유발 영역의 설계 원리

  ` 수업목표 달성에 자신감을 가지면 학습이 촉진된다(주의집중, 가치 인식, 성공적 경험 등)

- 학습결손의 발견과 처치 영역의 설계 원리

  ` 학습자가 해당 과제의 선수학습 요소를 충분히 학습 하였을때 보충학습 효과를 촉진한다(결손 처치 등)

- 학습내용 제시 영역의 설계 원리

  ` 학습능력 수준에 맞게 학습활동을 개별화하면 학습에 효과적이다(능동적 참여, 적절한 수업사태 제시 등)

- 연습 영역의 설계 원리

  ` 새롭고 다양한 상황에 적용해 볼 수 있도록 해야 효과적이다

- 형성평가와 피드백 영역의 설계 원리

  ` 학습결과에 대하여 즉각적으로 정보를 제공해야 효과적이다

  ` 학습한 것을 자신이 익숙한 생활 경험에 적용해 보면 효과적이다

4. 교수설계 이론의 특성

- 교수 설계 이론은 인간의 학습과 발달을 촉진하는 보다 나은 방법을 처방해 주는 이론

- 교수설계이론의 특성(Reigeluth, 1999)

  ` 기술(인과관계)지향적이기 보다는 설계지향적(목표달성을 위한 수단을 처방)

  ` 학습을 촉진할 수 있는 교수방법과 그 방법이 활용되거나 활용되어서는 안될 상황을 구체화

  ` 총체적 접근을 시도한다

  ` 교수방법은 결정적이기보다는 개연적(학습결과를 보장하지 못하며 단지 개연성을 높인다는 의미로 다각적 노력이 필요)

□

1. 인지적 도제 학습

- 도제: 특수한 직업에 필요한 지식이나 기능을 숙달시키기 위하여 그러한 지식과 지능을 지닌 사람 밑에서 학습하는 것

- 도제학습방법에서 기본 아이디어는 도제는 일을 하는 방법을 보고 그 일을 돕는 과정에서 학습된다는 것이다(Collins, Brown, & Holum, 1991)

- 인지적 도제학습방법: 학교 교육의 요소가 통합된 전통적 학습방법. 현 사회에서 요구하는 교수방법의 형태로 적용·변화시킨 것

- 현실과 유사한 상황에서 학습, 실제적 과제수행 경험, 교사와 학생의 밀접한 상호작용, 토론을 통한 역동적 학습 등을 중시. 과제 관련 지식 습득 및 고차

   적 인지기능(사고력, 문제해결력 등)의 신장을 도모.

※ 인지적 도제학습방법에서

   학습은 학습자가 전문가의 수행에 요구되는 다양한 기능을 확인하고, 적용하는 조건을 발견하여 내면화하는 과정을 통해 이루어진다. (송해덕, 1998; Berryman,1997)

전형적인 교실수업의 틀에 대한 대안으로 제시되고 있다. 옛날의 도제학습방법은 학교 교육 제도가 갖추어지지 않았던 과거에 지식이나 기술의 전수방법

이었다.

□ 도제교육의 방법

* Scaffolding : 학습자에게 적절한 인지적 도움과 안내를 제공하여 학습을 촉진시키는 전략. 최근에는 비고스키(Vygotsky)를 비롯한 사회적 구성주의자들이 소개한 개념인 학습자의 근접발달영역(Zone of Proximal Development: ZPD) 내에서 효과적인 교수적 도움을 제공하는 스캐폴딩 전략이 강조되고 있다. 학습자에게 다양한 도움이나 단서정보를 제시하거나 인지적 점검을 유도하는 등의 전략을 제공한다.

2. 문제중심학습(Problem-Based Learning : PBL)

*재생적 사고: 문제와 실행계획이 명확히 구분되었을 때 학습자가 해결안을 얻기 위하여 계획을 문제에 적용하는데, 오직 하나의 해결안만이 맞는 것이며 그 해결안을 얻을 때 까지 계획을 실행한다. 이때 학습자가 단순히 제시된 절차를 회상하는 사고를 재생적 사고라고 한다.

*전략적 사고: 문제가 명확하게 구분되지 않은 경우 학습자는 우선 문제를 찾아내고 문제 상황을 분석하며, 바람직한 상태로 문제가 해결되도록 전략을 규명해야 한다. 이때 학습자에게 필요한 사고를 전략적 사고라고 한다(Covington,1992)

2) 실제성

- 학생에게 세부적이고 구체적인 맥락의 문제가 주어지면 주제에 대한 정의를 내리고, 가설을 설정하고, 자료를 찾고, 경험하고, 해결안을 개발하고, 문제해결과정의 효과성에 대하여 평가한다(Stepien & Gallagher, 1993)

-  실제적 활동의 특징(Honebein, Duffy & Fishman, 1993)  = 문제중심학습 환경 특성

     가. 활동은 학생들에게 *전체적인 활동과 부분적인 활동을 할 수 있는 프로젝트 중심

     나. 실제적 환경은 대안적 견해를 일반화하고 평가하는 능력을 증진시켜 주는 것

     다. 실제성이 포함된 인지적 과제를 충분히 수행하고자 한다면 학습자는 학습과제에 대한 주인의식을 가져야 한다.   +  학습을 위한 실제적 맥락(즉, 복잡성)을 만들어 낸다.

3)  자기주도적 학습(Self-directed learning)

- 문제중심학습에서의 학생들은 해결해야 할 문제를 가지고 시작. 이후에 문제를 해결하거나 이해하기 위하여 알아야 할 주제를 규명.

- 소집단 또는 학습 전체 집단으로 학습하기 위하여 정보를 찾고 학습하기 위한 책임 분담을 하며, 문제해결과정과 전략을 통하여 자신에게 맞는 방법을 선택

- 문제에 적합한 문제해결전략을 선택하고 적용하는 방법을 배움으로써 문제해결능력에 대한 자기확신을 얻을 수 있다(Gallagher & Stepien, 1996). 동기를 부여할 뿐만 아니라 적극적으로 학습에 활용할 자원을 찾게 한다(Hemstreet, 1997).

- 장단점

□ 설계의 원리

1) 학습자가 하나의 학습 목표를 가지고 문제들의 관련성에 비추어 구체적 학습활동의 중요성을 알아야 한다

※ 학습자가 구체적으로 어떻게 학습할 것인지를 알아야 한다.

2) 문제에 대하여 학습자가 주인의식을 갖도록 해야 한다.

※ 학습단위는 학습자가 자신의 문제로 받아들일 수 있는 문제를 제시하도록 설계되어야 한다.

3) *실제적 과제를 설계한다.

※ 문제중심학습 환경의 핵심적인 특성이 되며, 학습자는 전문가가 연구하는 방법으로 접근해야한다.

4) 환경의 복잡성을 반영한 과제와 학습환경을 설계한다.

※ 복잡성을 제공하는 개별적인 프로그램으로 설계되어야 하며, 학습자는 그 복잡성을 다룰 수 있어야 한다.

5) 학습안은 해결안을 위한 하나의 최선의 과정으로 규정되지 않도록 설계한다.

※ 학생은 문제를 해결하기 위해 자신의 해결과정을 개발함으로써 실제적 사고를 하게 된다.

6) 학습자의 사고를 높일 수 있도록 설계한다.

※ 교사는 코치로서의 역할로 적절한 목표가 선택되고 생산적인 문제해결과정의 구조를 선택할 수 있도록 도와야 한다.

7) 대안적 관점과 대안적 맥락에 대하여 시험해 볼 수 있는 생각을 가져야 한다.

※ 전략적 사고를 길러줄 수 있다.

8) 학습내용과 학습활동을 위한 기회를 제공하고 반성적 사고를 지원해야 한다.

※ 반성적 사고는 학생의 계획, 문제해결과정, 견해에 대하여 교사가 질문하는 목적의 하나다.

3. 자원기반 학습

-학습자가 진정으로 관심있는 문제나 질문에 직면하였을 때 가장 학습효과가 좋다는 리처드 수츠만(Richard Suchman)의 탐구학습모델에 기초를 둠

-특별히 설계된 학습자원과 상호작용적인 매체와 공학기술을 통합함으로써, 대량 교육상황에서 학습자중심의 학습을 증진하기 위한 일련의 통합된 전략

-교육과정을 구현하는 유용하고 성공적인 접근방법. 서로 다른 교수-학습 양식에 쉽게 적용 가능. 교사, 학습자원, 학습자 등의 모든 자원 요소를 활용

-학습자는 자유롭게 자신의 속도에 맞추어 자신이 직접 선택한 학습을 하게 되며, 교사는 학습자가 필요로 하는 자원을 제공

-학습은 자원에 기초하여 이루어지고, 학습자는 자신의 관심과 능력에 따라 자원을 활용

-개방·원격교육과 깊은 연관을 맺고 있으며, 학습 참여 시 의사소통기술을 적절히 사용할 것을 강조

-교사는 학습목표를 규명한 후, 학습자가 인터넷상의 관련자료를 탐구하여 해결방법을 제시하도록 유도

□ 기능

 -위치 확인기능: 자원을 찾아내고 자원에 포함된 정보를 발견해 내는 기능

-분석기능:  학습해야 할 주제를 분석하고 연구 계획을 수립하며, 적합한 자원을 분석해 내고, 다루고자 하는 주제와 목적에 관련된 정보의 가치를 분석해 내는 기능

-이해기능:  정보를 이해하고 그 정보를 주제와 관련해서 생각하며, 관련된 정보를 이끌어 내고 조직하여 관련성을 알아내고 추론과 결론을 이끌어 내는 기능

-보고 및 제시기능:  다른 사람과 정보를 공유하는 것과 관련된 기능

□ Big 6 모형(Eisenberg & Berkowits, 1990)

□ 설계의 원리

- 자원, 학습경험, 대상, 과제 결과 발표를 중심으로 다차원적인 설계(손미, 1999; Bleakley & Carrigan, 1994)

1) 자원: 전통적 자원과 전자적 형태의 자원을 모두 고려하여 설계

※ 사전, 참고문헌, 도서, 잡지, 학술지, 신문 등 / 온라인 DB, 인터넷, 멀티미디어 자료 등

2) 학습경험: 사고의 차원, 학습환경과의 상호작용 방법, 내용과 여러 교과내용의 통합방법 등을 주로 고려

※ 적극적이고 주도적인 학습 / 협력학습, 학습양식 선호도 / 다학문적 통합, 사회문화적 통합

3) 대상: 학습자가 수행한 과제는 과제 또는 문제와 관련된 모든 사람을 발표의 대상으로 고려

4) 발표: 발표를 하는 결과물의 유형을 학습자가 선택할 수 있도록 설계

※ 구두발표, 보고서 작성, 다양한 시청각적 표현 형태 등

 □

1. 학습단위별 유형

□ 수집단의 크기는 대집단, 중집단, 소집단, 개인으로 나누고 그에 맞는 교수-학습 방법은 다음과 같다.

-대집단(N>40) : 강의법 ; 한 학급을 하나의 학습단위로 보고 수업 진행

-중집단(N=20~40) : 전형적인 교실 수업

-소집단(N<2~20) : 토의법, 역할극, 집단게임, 소집단 협력학습 ; 몇 명 그룹학습단위로 나눠어 수업 진행

-개인(N=1) :개별지도 ; 학습자 개인을 개별학습단위로 보고 수업진행

1) 대집단 수업

-(장점) 정해진 시간에 동시 전달이 가능, 상황에 종속되지 않는 학습의 핵심요소 전달할 때 효과적

-(단점) 학습자가 수동적으로 참여하며, 고차적인 인지능력 지식전달이 어려움, 교사의 능력에 전적으로 의존

2) 소집단 수업

-집단 내 상호작용 중시, 의사소통, 대인관계, 문제해결, 의사결정 기술 강조 4~7명 적합

-개별학습에서 문제해결이 곤란한 학생들을 한 공간에 모아 시행

-다인수 학습 상황에서 교사의 직접지도시간을 충분히 확보하면서,  단위시간 내의 학습효과를 높이기 위해 소집단 지도를 활용

 `(장점) 토의법, 게임, 시뮬레이션, 사례연구, 배심토의, 세미나, 마이크로티칭 등 다양한 교수법이 있음

 `(단점) 소집단 조직하고, 실행하는 어려움이 존재

3) 개인화수업

-학습자 개인을 위해 가장 적절한 학습경험 제공하는 것이 개별화 수업

-교사가 파악한 학습자 특성이 학습속도, 수업내용, 매체 등에 따라 달리 적용됨

-학습자의 도달도, 학습시간과 속도, 학습방법, 흥미와 관심 등 고려 필수

  `(장점) 학습자의 특성을 배려하고, 교수-학습 상호작용 강조, 전인적 학습목표 가능

  `(단점) 시간이 많이 소요되고, 동료학습자와의 사회적 관계 부족해 질 수 있음

※인간의 知, 情, 意 를 모두 갖춘 교육을 실현하는 것

2. 교수-학습방법의 유형과 특성

□ 강의법

- 교수자의 주도하에 일방적으로 학습자에게 학습정보를 전달

  `해설이나, 설명에 의해 수업이 이루어지고(커뮤니케이션 고려), 학습자는 수용적 입장에서 전달되는  정보를 지각하고 이해함

  `유의미학습과 기계적 학습이 일어날 수 있음(Ausubel, 1977)

  `(장점) 비교적 학습자의 특성에 국한하지 않고 광범위하게 활용할 수 있으며, 많은 사람이 친근하게 느낌

  `(단점) 다수 학습자의 특성 반영 어려움(상위수준 학습자는 지루함을 느끼고, 하위수준 학습자는 의욕상실)

 ※ 교수자의 자질과 능력에 따라 학습성취에 많은 차이가 생길 수 있는 교수법

- Asubel의 유의미 학습(강의식 수업모형 중 하나)

  `교수자가 학생의 흥미, 의욕, 능력 선행학습 수준을 고려하여 학생에게 학습내용을 제시하는 교사중심적 수업형태(선행학습 수준을 무시한 교사중심의 주입식 수업과는 구별 필요)

  `수업 도입부에서 학습 친숙을 위해 학습자에게 선행조직자*를 제시한 다음 점진적으로 수업 전개

*학습과제보다 더 추상적이고 일반적이며 포괄적인 소개 및 안내가 필요하고, 학습내용보다 먼저 제시되어야 함. 또한 학생들에게 친숙하고 이해될 만한 용어 및 언어로 진술될 때 효과가 큼

  `유의미 학습의 조건

     실사성 : 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것

     구속성 : 임의적으로 맺어진 관계가 관심으로 굳어진 후에는 그 관계가 임의적으로 변경될 수 없는 성질

  `유의미 학습의 원리

     점진적 분화의 원리 : 포괄적 지식이 먼저 제시되고, 다음에 점차적으로 세부적인 특수 사례로 분화 진행

     통합적 조정의 원리 : 새로운 개념이 이전에 학습된 개념과 의도적으로 조화되고 통합, 긴밀한 관련성 맺도록 조직

     선생학습 요약 : 교과 내용 조직화하고 선행 단계 학습 분명히 제시

     내용의 체계적 조직의 원리 : 학문의 내용이 체계적으로 조직되어 있으면 학습효과를 높일 수 있음

     학습준비도의 원리 : 학습준비도란 학습자의 인지구조 기존 인지구조 뿐만 아니라 학습자 발달수준을 가리키며, 선생경험은 모든 선행학습 망라해서

                               개인의 인지구조와 인지능력의 형성에 영향을 주는 것을 총칭

□ 토론법

 - 학습의 목적을 달성하기 위해 자신의 의견을 제시하고 다른 사람의 의견을 받아들이는 상호작용 속에서 문제를 해결하는 방법

 - 교수자 : 토론의 촉진자나 학습자의 토론 중개자, 토론자의 일원으로 참여 가능

 - 학습자 : 능동적인 입장에서 의견 개진, 타학습자 의견 경청/조율/합의

 - (장점) 자신의 생각을 심화/보충/확대시킬 수있는 연구적 태도 함양 가능, 교수-학습자 간 상호작용으로 교수자는 학습자의 이해정도 파악 가능, 학습자는 높은 인지적 학습목표 달성

 - (단점) 강의법에 비해 목적달성을 위한 시간이 많이 걸리며, 철저한 사전계획에도 불구하고 의도한 목적을 달성하기 어려운 경우가 많음, 학습자의 방관적 태도, 내성적 성향학습자는 학습참여 어려움

※ 토론법은 강의법이나 다른방법을 통하여 새롭게 습득된 지식이나 기술을 좀더 확고히 하거나 고차원적 능력을 발전시키기 위한 수단으로 더 효과적으로 사용 가능

- 토론법의 유형 : 토론 주제나 목적, 학습크기, 학생의 능력에 따라 몇가지 형태로 구분

- 소집단 토론, 원탁토론, 공개토론, 배심토론, 단상토론, 버즈토론( 3~6명으로 편성된 집단이 주어진 주제에 대해 6분간 토론(활발한 진행)) 등

□ 협동학습

- 집단을 조직하고, 공동의 목표를 설정하며, 설정된 목표를 달성하기 위하여 공동으로 노력하고, 구성원끼리 도움을 주고 받는 학습방법

  `전통적인 소집단 학습과 비교할 때 협동학습은 긍정적인 상호의존과 개별 책무성, 그리고 동등한 성공기회 등 요소가 포함됨

- 협동학습의 특징

  `동기론적 관점 : 집단보상, 개별책무성, 학습참여의 균등한 기회(성취과제분담학습, 팀경쟁학습)

  *무임승객효과라는 단점극복 위해 개별보상 병행 필요

  `사회 응집성의 관점 : 팀형성 강화, 협동기술(과제 분담 학습, 집단조사, 함께 학습하기 등)

  `우수 팀 선정 및 칭찬

- 협동기술

  `청취기술 : 말바꾸어 진술하기(재진술), 번갈아 하기, 도움주기, 칭찬하기

  `(장점) 학습자에게 타인 배려하는 태도를 길러줄 수 있으며, 문제해결, 의사결정능력 함양, 긍정적 자아 개념과 소속감 증대, 학습자가 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습

  `(단점) 구성원 이질적으로 집단 내 분쟁이 일어날 수 있음. 또한 개별적 책무성에 대한 기준이 애매한 경우 학습과정에 무임승차하는 학습자 有

□ 발견탐구학습

- 개념과 원리를 습득하는 지적인 과정을 통해 학습자 스스로가 지적인 내면을 형성하고 새로운 지식과 기술을 연마해 가는 과정

- ‘브루너 : 문제인식, 가설설정, 가설검증, 결론’ 단계 제안

- (장점) 지식 획득 과정에 주체적으로 참여하고, 사회적 의사소통 능력 향상, 능동적 학습 참여, 창의성 계발

- (단점) 상위 수준의 지적 능력을 계발할 수 있고, 주도적으로 진행하지만, 시간이 많이 걸려 시간안에 학습목적을 달성하기 어렵고, 단순한 개념 전달에는 비효과적

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