야니 이야기

1) 고대의 학습관

-고대사회에서는 어떤 사태를 분석하는 체계적 수단이 없었기 때문에 주로 신화와 미신에 의존하여 지식을 얻고자 하였음

 ex) 바다의신 포세이돈이 폭풍을 일으키고, 벼락은 제우스가 형벌로 내리는 화살로 여김

-대략 B.C. 400년 경~16세기 중반까지 2,000여 년 동안 걸쳐 철학은 학습에 주된 지식원의 역할을 해 왔음

** 그렇다면 철학의 목적은 무엇일까?

  : 우주의 본질을 정의하고 ＇진리란 무엇인가?’, ‘ 지식이란..?’, ‘안다는 것은 무엇인가?’ 등과 같은 질문을 통해  ‘외적세계＇와 ＇내적세계’의 통합적 관점을 가짐

-16세기 중반 이후, 새로운 지식 발달 수단이 나타남. 기존의 철학처럼 논리와 추론에만 의존하지 않고, 실제 세계의 여러사상을 실험하는 방법인 ‘과학적 접근‘*을 시도    * 1500년 경 갈릴레이가 처음 도입

(1) 진화론과 학습이론

- 1700년 이후 서구 사회의 급변(독립혁명, 프랑스혁명, 산업혁명 등)으로 개인/사회/세계관 붕괴

- 환경의 변화와 적응이론 중 가장 유명한 이론 : 다윈의 진화론

  * 다윈의 적자생존의 법칙은 특정 환경에서 가장 잘 적응하는 종만이 살아남고, 환경이 바뀌면 그 환경에 적합하게 살아남을 수 있도록 종도 당연히 바

    뀐다(ex. 공룡은 환경에 적응 못해 멸종)

- 다윈의 연구결과는 정신과학에 많은 영향을 끼침(첫째, 우주관을 뒤집었고, 둘째, 변화의 과정에 주의를 기울임)

- 인간의 정신이 변화의 과정을 겪는 것이라면, 인간과 신 사이도 더 이상 주된 관심사가 아님

- 즉, 우주나 인간에 대한 불완전성의 책임을 신에게 돌는 것이 아니라 적자생존이란 개념으로 인류의 책임감 이라는 개념을 일깨워줌

- 다윈의 진화론을 근거한 학습이론을 정립한 심리학자가 바로 피아제와 스키너 임

  * 피아제는 ‘학습은 출생부터 성인기까지 주변 환경에 대한 적응으로 일어난다’고 주장

      EX) 어린아이는 움직이는 모든것이 살아잇다고 믿다가, 자라면서 믿음과는 상반된 사실에 직면하게 되고실제 사실에 자신의 신념을 새롭게 만든다

          (인지발달이론)

  * 스키너는 ‘유기체가 환경에 적응하는 것이 아니라 환경이 생존하기 적합한 특성을 선택한다＇고 주장

      EX) 인간의 행동에서 적절한 것만이 강화받고 계속 존재하게 되는데 그것을 학습이라 함(연기자가 박수갈채라는 보상을 받으며 성장하고 발전)

(2) 과학적 실증주의와 학습이론

 - 진화론으로 심리적 과정을 연구하는 길이 열렸지만, 실증적연구를 처음 한 사람은 정신과 의사, 과학자, 철학자였던 helmholz였음

  * 그는 지식을 선험적인 것으로 본 이전 논증들을 반박하며, 수학적 개념도 경험의 결과라 주장하였고, 평행선이 서로 만나지 않는 공리도 인류가 살고있는 공간속에서 경험으로 알게된 것이라 함

 - 인간의 정신세계를 연구하는 데 실험적 방법을 처음 도입한 사람은 유럽 심리학자들이며, Wilhelm Wundt(실험심리학의 아버지)가 그 중 한 사람임

  * 최초의 공식 심리학 연구소를 설립하였고, 실험심리학이 미국으로 도입되는 계기가 되기도 함

  * 이 연구소에서 정신검사(mental test)라는 용어가 생김

  * 미국으로 도입된 심리학 발전은 학교교육과 관련하여 실용적인 심리학이 요구되었고, 이러한 요구에 따라 4가지 경향으로 나타남

 ① James 학파

 - 미국심리학의 아버지 Wiliam James는 심리학의 본질에 대한 지식을 교실에서 실제로 증명하였음

  * 정서의 역할, 자유의지, 습관 형성 등에 대한 주제들을 연구하였고, 아동의 능동적 사고 증진을 주장

 ② Dewey의 진보적 관점

 - 기능주의 심리학 창시자, 인간의 신체적, 정신적, 도덕적 정응에 대한 연구를 강조

 - 또 인간의 행동을 인위적으로 자극-반응으로 구분하기 보다는 전체적이고 기능적으로 파악

 - 교육과정의 목적을 아동의 사회적 통찰력 발달에 두었음

 ③ 아동 연구 운동

 - 사회는 아동이 어떻게 자라는가에 따라 미래가 결정되며 학교의 미래는 아동의 자연스러운 발달에 얼마나 잘 적응하느냐에 따라 결정된다고 주장

 ④ 최초의 교육과학자 Thorndike

 - 교육심리학의 아버지, 행동에 관한 실험으로 얻은 학습이론, 교육과적에 적용한 학습법칙 형성

1) 수업 목표의 확정

 (1)수업목표의 성격과 기능

수업목표가 정확하게 진술될 때 목표 달성에 가장 알맞은 수업활동, 수업 매체, 수업자료를 선택할 수 있고 수업이 끝난 후 의 평가도 개관적으로 이루어 질 수 있다.

수업목표를 세부적이고 행동적인 것으로 기술 하다 보면 단편적인 것과 쓸모 없는 것을 골라내어 진술하기 쉽다는 점과 학교에서 가르치는 많은 교육목표들은 분석적이고 행동적으로 진술하기 어렵다 하여 수업목표를 분명하게  세부적으로 진술하는 것을 반대하기도  한다.

교수 · 학습과정이 효율적으로 수행되기 위해서는 치밀하고 과학적인 계획이 수립되어야 하는데  이를 위해서는 명확하고 분명한 수업목표가 반드시 필요하다

‘수업목표는 수업이 효과적일 경우 그 수업과정에 참여한 학생들의 생각과 느낌과 행동이 어떻게 변하는 지를 규정해둔  진술문 (김호권 , 1977)’

수업목표의 기능 (변영계, 1984)

첫째, 수업목표는 교육과정에서 의도하고 있는 목표와 내용을 성취시킬 수 있는 학습경험을 선정하는데 명확한 시사를 준다.

둘째, 수업목표는 그것을 달성하려는 학생들의 학습을 일반적으로 촉진시키는 기능을 한다.

셋째,  수업목표는  객관적인 평가의 준거가 된다.

-수업목표는 최종 수업 목표와 구체적 수업 목표로 나눌 수 있다. (변영계, 1984)

-구체적 수업목표의 필요성

① 수업자나 수업설계자가 수업목표를  분명히 알게 되면, 주어진 시간에 무엇을 가르쳐야 하는지가 분명해져서 수업시간을 낭비하지 않으며, 수업태도를 바르게 할 수 있다.

② 학습자가 학습목표를 알게 되면, 학습자 스스로 자기수업계획을 세우게 되어 학습의 효과를 높일 수 있다. 

③ 구체적이고 세분화된 수업목표는 학습평가의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있으며, 따라서 수업의 질을 높일 수 있도록 평가의 결과를 재투입 한다는 면에서 효과를 낳을 수 있다. 수업목표가 세분화되어 있지 않으면 가르칠 때는 ‘이해’에 중점을 두고 평가할 때는 ‘적용’을 강조해서 평가 타당도를 낮게 만들 수 있다.

④ 학습목표가 세분화 되면 길러야 하는 행동이 무엇인지 분명해져서, 어떤 수업 매체를 선정해야하는 지가 명확해진다.

 수업목표가 이해 , 분석, 적용을 요구하는지에 따라 제공되어야할  수업사태나 수업매체가 달라질 수 밖에 없다.

2) 출발점 행동의 진단

(1)진단의 필요성

(2) 출발점 행동의 내용

출발점 행동은 하나의 새로운 단원이나 학습 과제를 학습하려는 출발선상에서 학습자가 가지고 있는 지식, 기능 , 태도 등을 의미하며 투입 행동이라고 부르기도 한다.

①선수학습능력: 어떤 단원이나 학습과제를 무난히 성취하기 위해서 수업이 이루어지기 전에 반드시 갖추어야 할 지적 능력이나 기능

②사전 학습 능력: 어떤 단원이나 학습과제에서 가르치려고 하는 수업목표들 중에서 수업이 시작되기 전에 학습자 개인이 이미 알고 있거나 가지고 있는 것을 말한다

③정의적 특성:  특정한 수업 전략이나 수업 방법에 관련이 있을 것으로 생각되는 학습자의 흥미, 성격, 경험, 자아개념, 자신감 등을 말한다.

세가지 요소는 학습자 개개인과 수업목표에 따라 차이가 있으므로 출발점행동은 고정된 것이 아니라 교과목이나 단원에 따라 달라진다.

3) 수업의 실제

수업의 실제 단계에서 학습자들에게 주어진 학습목표를 성취하도록 하기 위해 여러 활동을 계획하는 것을 수업전략이라고 한다. 수업전략을 수립하는 일은 어떻게 하면 보다 쉽고 능률적으로 가르칠 것인가에 관한 구체적인 계획을 마련하는 활동이다.

일반적으로 수업활동은 도입과 전개 , 정리 단계로 나누는데  치밀한 전략을 수립하기 위해서는 각 단계별로 무엇을 어떻게 할 것인가를 치밀하게 고려해야 한다.

 본 수업이 시작되는 5∼ 10분 정도 짧은 시간에 학습자의 주의를 집중시키고, 도달해야 할 학습목표를 제시하며, 과거의 관련학습을 회상시켜 본 수업과 관련시켜주어야 한다.

① 학습자의 동기유발

② 학습목표 제시

③ 선수학습과 관련 짓기

1. 학습관 및 이론적 가정

구성주의 학습이론

-1980년대 이후 교육현장에서 나타나는 문제점을 해결하기 위한 대안적 교수-학습체제

-학습내용

 `학습할 가치가 있다고 객관적으로 검증된 내용(행동주의, 인지주의) vs 객관적 지식의 존재 부정 : 상대주의적 인식론(구성주의)

-김영환(1998) :

  "구성주의에서 구성은 활동의 결과가 아니라 학습자 스스로 설계해 나가는 구성과정을 의미한다"

-구성주의의 기본과정

 `지식은 인식 주체에 의해 구성됨 : 개인이 스스로의 경험을 바탕으로 능동적 구성

 '지식은 맥락적임 : 상황적 인지(situated cognition)

 '지식은 사회적 협상을 통해 이루어짐

2. 구성주의 학습이론

1) 인지적 도제 이론(Cognitive Apprenticeship)

-Collins, Brown & Newman(1989) 등이 제안

-전문가와 초심자 간의 특정한 관계

 `전문가 : 초심자의 지식 구성과정을 도와주는 역할

 `초심자 : 전문가.초심자 간의 토론을 통하여 사회적 학습 행동을 습득하고, 자신의 인지적 활동을 통제하면서 인지 능력 개발

 '연속적인 자아성찰 강조 : 고차원적인 인지적 기술 습득과 배양을 위한 방법

-자아성찰(강인애, 1995)

 1) 내부 인지작용을 필요로 하는 실제 과제에 참여하면서 자신의 행동을 관찰하고 조명함

 2) 자신의 행동을 전문가의 행동과 비교

 3) 교사와 학생의 역할을 바꾸어 실제로 실행해 봄으로써 자신의 제한적 시각을 넓히는 것(메타인지)

-인지적 도제이론의 학습방법

 `1단계 : 모델링, 코칭, 인지적 기반구축(scaffolding)

    -인지적 도제학습활동의 핵심과정 관찰, 안내, 지원이 제공되는 실제 수행을 통한 인지와 메타인지가 통합된 기술 획득에 도움이 되도록 설계

 `2단계 : 명료화(artculation), 반영(reflection)

    -전문가의 문제해결 관찰에 초점, 학습자는 이 과정을 통해 자신의 문제해결전략을 조절할 수 있도록 설계

 `3단계 : 탐색(exploration) 학습자의 독립적인 학습을 제공하도록 설계 

2) 상황적 교수-학습이론(Anchored instruction)

-앵커드 수업모형(Anchored instruction model)이라고도 부름.

-CTGV(The Cognition and Technology Group of Vanderbilt University) 개발

-목적 : 다양한 교수매체를 활용하여 실제와 유사한 학습환경을 제공 -> 현실상황에서 활용 가능한 지식 제공 ->문제해결력 증진

-상황적 교수-학습 이론의 수업모형 단계

  (1) 비디오 상영을 통하여 학습동기를 촉진하고 문제 상황을 제시

  (2) 수학적 개념의 문제를 실제적 과제를 통해 이해하기 쉽게 이야기 식으로 제시하여 문제 해결을 위한 상황을 창안

  (3) 문제 해결을 위한 아동의 적극적 참여를 유도하고 아동중심의 창안학습 환경 조성

  (4) 여러 가지 사실적 학습자료를 함축적으로 제시

  (5) 개념의 구체적 상황 활용 예시를 제시하고 유사한 문제로 학습의 전이효과를 높임

  (6) 타과목과 통합된 복합적인 문제를 제시하여 교육과정과 연계

3) 인지적 유연성 이론(Cognitive flexibility)

-여러 지식의 범주를 넘나들면 다양한 방법으로 연결하는 급격하게 변화해 가는 상황적 요구에 대해 적응력있는 대처능력 – 지식의 재현과 그 재현과정 중시

-기본 전체 : 지식의 특성과 지식의 구성과정 강조

  => 특정학문 분야의 가장 초보적인 단계부터 지식의 복잡성과 비규칙성을 포함한 과제와 학습환경을 제공해야 함.

-인지적 유연성이론의 학습원리

  • 학습자가 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화

  • 다양한 소규모의 예를 제시

-학습환경 : 내용지식의 구조를 습득하도록 하기 위한 유연한 학습환경   

  • 과정기술(processing skill)의 유연성 발달을 돕는것

-스피로(spiro) : 복잡하고 다양한 학습환경의 조성과 인지적 유연성있는 환경구성

  • 컴퓨터를 통한 다차원적인고 비선형적인 하이퍼텍스트 시스템 활용과 하이퍼텍스트를 활용한 다차원적 접근, 비선형적 접근이 되도록 하기 위한 무선적 접근수업(random access instruction) 권장

3. 구성주의 학습원리

-구성주의 기본전제는 학습자 중심의 교육환경에 두며, 지식은 구성되는 것으로 봄

- 학습자중심 교육 :

  • 교사는 학습의 역동성을 이해하고 존중

  • 교실환경은 학습자에게 탐구활동의 시간이 될 수 있도록 이 구성되어야 함

  • 성인의 모델과 환경조건 : 자기주도적 문제 구성과 문제해결에 중요한 기초.

  • 미해결 문제에 대한 질문과 학습자 간 상호작용, 협동학습 인정 ⇒학습자의 아이디어가 충분히 발휘될 수 있음⇒ 학습자중심교육 이루어짐.

- 구성주의 지도원리(ASCD).

  • 학습문제는 학습자에게 적합해야 한다.

  • 기본 개념중심의 학습활동으로 구성한다.

  • 학습자의 관점을 추구하고 존중한다.

  • 교육과정 내용은 학습자의 수준에 적합한 교육과정으로 운영한다.

  • 교수-학습과정에서 평가 실시를 제시한다.

4. 교수설계의 시사점

-수업목표 및 수업평가

  • 수업목표는 학생이 과제를 가지고 문제를 풀어가는 과정 중에 도출되어 스스로 수립 (학습이 이뤄지기 전 수업설계자나 교사에 의한 것이 x)

  • 수업평가는 성취도 한가지에 국한하지 않고 과제의 수행과정에서 연속적으로 이루어짐.

-학습내용

  • 학습자의 수준에 맞게 정리되지 않은 복잡한 상태 그대로의 과제를 학습내용으로 하여, 학습자가 자신의 현 지식과 경험의 수준 및 관심에 따라 문제를 선택,설정, 해결에 초점을 맞춤

-학습동기 유발

  • 협동학습으로 개인의 인지적 부담이 감소함으로 보다 적극적으로 학습에 임함.

  • 학습자의 흥미, 관심에 따라 스스로 학습목표를 설정.

-수업계열

  • 지식은 개인의 경험으로 구성되며, 학습은 개인의 해석에 의해 이루어짐.

  • 교사는 학습자 개인의 수준에 맞는 학습내용을 스스로 선정할 수 있도록 조언해 줄 수 있어야 함.

□ 

1. 학습관 및 이론적 가정

1) 인지주의 학습이론은 행동주의 학습이론에 저항하여 생겨난 인간학습이론

 -우리 눈으로 직접 관찰할 수 없지만 두뇌 속에서 벌어지는 외부 감각적 자극의 변형, 기호화 또는 부호화(encoding), 파지(retention), 재생 또는 인출(recall)이라는 일련의 정보처리과정을 연구--외적 행동을 불러 일으키는 내적 과정에서 학습의 의미 규명

2) 초기 인지주의 학습이론을 이끌던 형태주의 심리학자는 행동주의자와 다른 가정에서 출발

 -행동주의와 달리 자극과 반응의 중간 과정인 인간의 내적 과정(인지과정)을 연구대상

 -학습단위를 '요소간의 관계'로 보고, 이런 관계는 통찰에 의해 발견된다고 가정

 -인간의 학습과 동물의 학습간에는 질적 창이가 있다고 가정 - 외부반응을 능동적 적극적으로 지각하고 해석하며, 판단하는 사고과정을 통해 행동

 -전체는 부분의 합 이상의 의미를 갖는다 - 낱낱의 부분이 아닌 요소간의 관계로 지각

2. 학습 이론

1) 형태주의 심리학(Gestalt psychology)

▷ 1920~40년대 전성기로 인간의 지적 현상을 연구함으로써 학습의 의미 규명하려고 노력

 -학습자가 상황을 지각할 때 낱낱으로 보는 것이 아니라 여러 부분을 조직하고 연결하여 조직된 형태로 지각하는 경향

 -형태 : 어떤 부분은 부분과 관련되어 전체를 이루며, 전체는 부분의 총합 이상의 성질을 지님.

 -학습이 점진적으로 일어 나는것이 아니라, 어느 순간 문제 상황 속의 사물의 관계 구조(형태)를 파악하는 것. 즉 '통찰'에 의해 일어남

▷ 퀼러의 통찰이론

 -쾰러는 침팬지의 지적인 재능에 대한 광범위한 연구를 하여 동물도 지적인 행동을 할 수 있음

 -침팬지 실험 - 통찰 학습의 과정

 1) 학습자각 문제 장면에 직면 - 이런 문제의 장면은 일종의 인지 불균형 상태를 일으켜 학습이 일어나게 하는 동기를 유발

 2) 문제 장면에 대한 탐색 - 탐색은 시행착오적인 것이 아니며, 목적과 수다, 요소와 요소간의 관계에 대한 통찰과정을 의미

 3) 통찰형성 - 통찰은 부분과 부분, 부분과 전체, 수단과 목표 간의 관계의 성립을 의미하며, 이전의 인지적 불균형 상태의 문제의 장면은 규형 있는 구조화된 장면으로 바뀜

2) 정보처리 이론

1960년대 발달하기 시작한 정보처리 이론은 인간이 사고에 연구의 초점 - 인간이 외부세계에서 획득한 정보를 어떻게 지각하고 이해하고 기억하는가에 대한 이론

 - 인간의 일련이 기억과정을 컴퓨터의 '정보투입->정보처리->결과산출'과정에 비유

 - 정보처리 이론 기본 가정은 인간의 학습이 학습자 외부에서 정보(자극)을 획득하여 저장하는 과정

 - 감각등록기 ->단기기억->장기기억

   `감각등록기(sensory register) : 학습자가 환경에서 감각수용기관을 통해 정보를 최초로 기억하는 곳(감각기관). 4초 이내 짧은 시간만 정확히 기억.

   `단기기억(short-term memory) : 단기기억장치는 약 20~30초 동안 약 7개의 정보단위를 저장. 단기기억능력 확장방법으로 정보분할과 시연이 있고, 작동기억이라고도 함.

   `장기기억(long-term memory) : 무한한 정보를 영구적으로 기억할 수 있는 곳. 장기기억에 저장되는 과정을 의미적 부호화. 정보를 유의미하고 목적 지향적으로 연결된 의미망으로 변형하여 저장

[학습의 정보과정 모형]

3. 학습원리

단기기억에 저장된 정보는 쉽게 손실되기 때문에 기억을 위해 계속 활성화

1) 단기기억 장소의 활성화에 영향을 미치는 요소

-유의미화(meaningfulness) : 정보가 유의미할수록 기억하기 쉬워지며 학습자가 가진 지식의 구조.경험.준비도와 연결하였을때 더욱 효과적인 학습이 이루어짐.

-순서적 위치(serial position) : 순서적 위치는 목록에서 항목이 놓인 위치에 의해 발생

-연습 : 연습을 많이 할수록 더 많이 기억, 분산된 연습이 반복학습 효과가 큼

-정보의 조직(orgnization) : 단기기억장치에서 7단위 정보만 수용할 수 있지만 여러 조각의 정보가 정보분할과 같은 기술로 하나의 단위로 조작될 수 있다면 더 많은 정보를 기억

-전이와 간섭(transfer & interference) : 전이는 이전학습이 새로운 학습에 영향을 주는것

   `정적전이와 부정적 전이, 간섭은 새로운 것이 어전것을 기억하는데 부정적 영향을 주는것

   `소급적 간섭과 순서적 간섭

   `간헐적 연습과 유의미한 학습에 초점을 둔 기억전략 사용

-기억술 : 의미없는 자료를 유의미하고 기억하기 쉬운 자료와 연결

4. 교수설계 시사점

-학습자에 의한 목표설정 : 인지주의에서 학습목표는 학습자가 스스로 설정. 교사는 학습자가 현재의 지식수준보다 노은, 도달 가능한 목표를 설정할 수 있도록 도음

-내재적 동기 유발 : 교사는 학습자의 내재적인 동기유발에 노력. 내재적인 동기 유발을 위하여 교사가 학습자의 현수준보다 노픈 문제 상황에 직면하게 함으로써 학습의욕을 촉진할 때, 학습자는 성취감과 내재적 동기 강화

-교수 방법 : 인지주의 학습자는 내부에서 일어나는 인지과정에 관심을 두고 사고의 과정과 탐구 기능의 교육 강조

-수업계열 : 교사는 우선 학습자의 인지 발달 수준을 알고 그에 따라 적절하게 학습 내용을 조직하여 제시하는 것이 무엇보다 중요

-수업평가 : 행동의 결과가 아닌 인지과정에 관심. 평가의 주요 대상은 기억력이 아닌 탐구력이며, 학습결과보다 학습과정이 중요하게 평가 

□

제 3 절 교수-학습의 동향과 교수공학

1. 산업사회와 정보사회 교수-학습 패러다임

□ 사회체제의 발달

 - 원시 공동체 사회-농경사회-산업사회-정보사회

 - 재화의 가치:          토지   -   에너지 -  정보

□ 산업사회와 정보사회 조직의 특징 (Reigeluth, 1999)

 - 산업사회 : 표준화, 관료적 조직, 중앙통제방식, 경쟁적 관계, 권위적 의사결정, 순종성 강조, 동조 강조, 부분적, 분과지향, 계획된 노후화, 보스가 왕

 - 정보사회 : 주문생산, 주문생산, 팀 조직, 자율성, 협동적 관계, 의사결정의 공유, 독창성 강조, 다양성 강조, 네트워킹, 전체적, 과정지향, 전체적 품질,

                 고객이 왕

2. 교사와 학생의 역할 변화

□ 학생의 역할 변화

 - 학습자 중심 교육 환경에서 학생의 역할 변화

□ 교사의 역할 변화

 - 학습자 중심 교육 환경에서 교사의 역할 변화

□ 교육공학이 제공하는 학습자 중심 교육환경의 특징

 - 자기주도적 학습환경을 제공

   `학생들이 학습을 계획, 전개, 결과 및 평가까지 스스로 관리하고 통제해야 하는 환경

 ※네트워크를 통해 필요한 지식과 학습 경험에 쉽게 접할 수 있게 됨으로써 가능해졌다

 - 열린 학습환경 제공

   `인터넷 홀용 학습환경에서 엄청난 정보를 활용할 수 있는 열린 학습환경

 ※학생들이 접할 수 있는 지식과 경험, 상호작용할 수 있는 한계를 대폭적으로 확대되었다.

 - 협동적 학습환경 제공

   `인터넷에 접속한 수많은 학습 참여자가 다양한 의견을 제시하고 최선의 의사결정을 이끌어내는 환경

 ※지식과 경험이 소수 사람에 의해 독점될 수 없고, 독단적인 문제가 처리되지 못한다

- 교수-학습 과정의 다양화 제공

   `교수-학습 과정에 활용할 수 있는 다양한 정보를 서비스 받아서, 수업의 다양화를 기할 수 있는 환경

 ※활용 가능한 정보의 대폭적 확대, 정보의 개방성 및 접근성과 신속성 등의 특징으로 가능해짐

볼거리 들

▷ EBS 교육대기획 10부작 <학교란 무엇인가>-제5부 선생님이 달라졌어요

http://www.youtube.com/watch?v=4et61qvptyk&index=5&list=PLvNzObWMMx6uSnfs1q8RE4HkXGlIZcXWR

▷ EBS 교육대기획 10부작 <학교란 무엇인가>-제8부 0.1%의 비밀

http://www.youtube.com/watch?v=auGGn_3gm2w&index=8&list=PLvNzObWMMx6uSnfs1q8RE4HkXGlIZcXWR

▷ 영화 <고독한 스승(Lean On Me)> 1989년작, 감독 존 G. 에이빌드슨, 출연 모건프리먼

     교장 조 클라크(Joe Clark: 모건 프리먼 분)가 자신의 교육목표를 달성하기 위해, 교사, 학생들과 어떻게 상호작용을 하는지 눈여겨볼 것

▷ 영화 <프리덤 라이터스(Freedom Writers)> 2007년작, 감독 리차드라그라브네스, 출연 힐러리스웽크, 패트릭뎀시

     초임교사 에린의 교육방법과 기존의 학교관행 및 학업을 포기한 학생들 사이에서 교사로서 자신의 역할을 어떻게 펼쳐 가는지 눈여겨볼 것

□

제2절. 교수-학습과정의 이해

1. 교수 목표의 설정

□ 교수-학습 과정의 절차

-교수목표란?

  `수업을 통해 학생이 무엇을 할 수 있어야 하는가? 를 말함. 학생들의 성취 목표를 위한 계획 목표

-교수목표 진술 : 구체성, 포과성, 일관성, 가변성, 실현가능성 원리 적용 필요

  `도착점 행동 : 학생들이 학습하였음을 알 수 있도록 하기 위해 무엇을 할 것인가?

  `상황이나 조건 : 그 행동을 위해 어떤 상황/조건을 만들어줄 것인가?

  `수락기준 : 학습성공 기준은 무엇인가?

-행동적 목표진술에 대한 논의

  `행동적 목표 진술의 비판적 상황 : 수업시간에 예상치 못한 상황 발생 가능, 평가를 위한 목표 진술

2. 출발점 행동 진단

-출발점 행동

  `학습자가 학습의 출발선상에 갖추고 있어야 할 기본적 능력, 지식/기술/태도

  ※ 선수학습 요소, 학습발달 정도, 선행학습 수준 파악, 흥미적성 고려

-출발점 행동의 진단과 처치

  `과제 분석법 활용 : 가네의 위계적 분석 방법 활용

  `사전학습 수준 검사지 활용

  `관할, 면담, 심리검사 등 활용

3. 학습내용 선정 및 조직

-학습내용 선정

  `타일러는 교수목표 달성을 위해 학생들에게 어떤 학습경험을 제공할 것인지 고려해야 한다고 함

 ※ 전통적 학습은 학습자의 지적 능력 계발을 목표로 하였다면, 요즘은 경험 중심 교육과정을 통해 변화하는 환경에 적응할 수 있도록 교육목표 설정

  `학습내용 선정 후, 학습내용에 대한 요소 분석, 즉 학습과제를 어떻게 분류할 것인지 분류

 ※ 가네의 학습과제 유형 분류(언어적 정보, 지적기능, 인지전략, 태도, 운동기능)

-학습내용 계열화

  `내용요소간 상호관계의 특성을 토대로 가르칠 순서를 정하는 것

4. 교수-학습 활동 전개

-교수활동

  `선정된 교육내용에 대해 실제 가르치고 배우는 활동

  `수업효과성과 관련이 깊은 교수 활동

  `학습지도 단계별 주요 교수활동

  `가네의 수업 사태

  * 동기화 : 학습을 해야 하겠다는 욕구가 생기게 하는 것을 동기화라 함

  * 의미적 부호화 : 텍스트 보다, 이미지 영상과 함께 하면 더 오래 기억함

  * 탐색과 회상 : 순서대로 일어나는 과정이 아니므로 논란이 있음

  * 수행 : 문제와 시험

5. 교수-학습 성과평가

- 교수활동의 평가

  `테일러는 '본질적으로 교육과정 및 수업 프로그램에 의해 교육목표가 실제로 실현되었는가를 밝히는 과정'

 ※ 교육 목표의 달성도를 확인하고, 과정 및 프로그램의 효과를 검토하여 다음 교육에 수정, 보완의 자료로 활용되어야 함

- 교육평가의 기능

  `학습자 개개인의 학업성취도 확인, 교수학습 프로그램 효과성 평가, 학습장애 기능 확인, 진로지도, 교육정책 수립

- 교육평가의 유형

  `상대평가/절대평가, 주관식/객관식

  `진단평가 : 1) 수업전 선수학습, 동기 수준 평가 2) 교육 실패 원인이 되는 외적 요인 탐색

  '형성평가 : 교수-학습 상황에 관한 정보 수집 및 분석

  '총괄평가 : 중간고사/기말고사

□

1. 교수-학습의 체제

 가. 교수-학습의 구성요소

□ 교수활동의 의미

-학생들에게 어떤 행동의 변화가 일어나기를 기대하고 수행하는 일련의 의도적, 가치지향적  활동

-관찰 가능한 행동의 변화 & 내면적 행동(지식, 가치, 태도, 사고방법)

□ 교수-학습 환경의 구성 요소

-효과적: 교육목표 달성 수준에 비하여 달성된 정도

-효율적: 교육목표 달성에 투입된 시간,비용, 노력 등과 견주어 달성된 정도

-매력적: 교육목표 달성의 과정이나 결과가 학생에게 얼마나 유의미 하였는가

[교육의 3요소]

□ 체제이론

 체제이론의 특성

▷ 체제는 그 체제를 구성하는 하위 구성요소간의 통합성(wholeness)과 상호의존성(interdependence)을 지니고 있다.

▷ 하위 구성요소가 추구하는 공동의 목적(equifinality)이 있으며, 이 목적을 실행하기 위하여 구성요소 간의 행동을 스스로 조절(regulation)하고 통제(control)한다.

▷ 체제나 그 체제에 소속된 구성요소가 지니는 공통적인 속성(attributes)이 있다.

[교수-학습 체제를 구성하는 구성요소 간의 상호작용적 관계]

□ 교수-학습 체제를 구성하는 구성요소